优化语文教学培养学生口语交际能力

李应雪

摘 要：语文教学的各个环节要有意识地培养学生的口语交际能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

关键词：口语交际 倾听 表达 沟通

《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” “口语交际要讲究文明礼貌。听人说话要能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”课标中提出的这些要求，是为了帮助小学生能顺利地完成由“自然人”向“社会人”的过渡，并为他们融入未来社会打好基础。因此，在语文教学中，只利用“口语交际”板块培养学生的口语交际能力是远远不够的，可以从以下几方面来培养。[1]

一、在语文教学的各个环节培养学生的口语交际能力

1.识字教学

在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你打算如何记住这个字，你在哪些地方见到过这个字，它和哪些字可以交朋友，说说某类字的构字规律，引出声旁和形旁的概念，以及象形、会意字的初步认识，也可以训练学生的说话能力。

2.阅读教学

在阅读教学中训练学生的口语交际，主要是实现教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的“对话”。教师在课前要精心备课，挖掘文本的语言特点、空白点，设计好主问题，大胆放手让学生去讨论、交流，说出自己的理解，表达自己的观点。在预习反馈、小组讨论、汇报交流等环节，教师要放手让学生说话，充分听取学生的发言，只适时进行引导点拨，让学生的发言趋于规范化、精准化。另外，低年级的语文教学，教师要充分借助插图，让学生仔细观察图画，连起来说一说图意，有意训练学生的观察、说话能力，并指导学生有顺序地说，说通顺，说具体。[2]

3.朗读教学

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。”在朗读课文时，教师可从语音、语调和语气等方面进行指导。在评价时，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐加深难度。在指导时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气，抒发一定的情感。这样训练后，学生平时说话时就会注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有自己的感情色彩。朗读形式是多样的，可采取个别读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，以达到训练学生有感情的口语表达。[3]

4.习作教学

在习作教学中，作前审题汇报、习作素材交流、学生互相评议以及老师的规范点评等，都是在进行口语交际训练。

二、创设情境，让学生无拘无束地进行口语表达

1.利用实物创设情境

为了让课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲的积极性，教师应创设口语交际情境。如用实物、借助学生表演、借助学生热门话题等创设情境，这样不仅直观形象，而且学生感兴趣。语文教材中，每单元的口语交际练习都要紧扣单元主题，创设人人都说、个个会说的情境。学生的互评，教师的点评，都要中肯适度，更要体现双向互动的特点。

2.利用多媒体创设情境

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。屏幕上的缤纷色彩、视频动画、甜美语音，都可以激起学生的兴奋点，语言点，激发学生说话的欲望。无论是低中高学段，教师巧妙适时地利用好多媒體创设情境，不仅能高效完成教学任务，也能有效地提高学生的口语交际能力。

3.借助文本内容创设情境

学生的口语交际是在特定的情境中发生的，一种交际只有在具体的情境中才能完成。不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情境，让学生置身其中，使学生产生想说、要说，不说不快之感，这是口语交际的必要条件。如学习《圆明园的毁灭》一课，在结束时，学生爱恨交织的情感急待倾诉与发泄时，老师说：“同学们，此时此刻，你一定是感慨万千，圆明园昔日的辉煌景观还在你脑中浮现，侵略者烧杀抢掠的野蛮行径犹在眼前，我们心中有对祖国深深地热爱，也有对敌人刻骨铭心地仇恨。老师给你们机会，让你们尽情地诉说、发泄吧！欢迎你上台说！”就这样，把主动权交给了学生，让他们充分地读，尽情地说，表达自己爱恨交织的真情实感，可以收到很好的效果。

一些故事性、情节感强的文章，学生犹为感兴趣，在能正确、流利、有感情朗读课文的基础上，表演课本剧能有效训练学生的口语交际能力。以学习小组为单位，小组长为主持人组织策划，带领小组成员分角色朗读课文，品位故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，怎么想的，共同讨论用什么样的动作、表情以及服饰进行表演最合适，最后小组内每人表演一个角色，如果小组内人员不够用，还可以邀请其他组成员共同参与，互相评议、取长补短。在讨论、表演、评价的过程中，学生不仅提高了口语交际能力，还体验到了说话艺术带来的成功与喜悦。

三、充分利用语文课外的资源培养学生的口语交际能力

1.朝会、班队会

放手让学生自己主持，自己制作PPT，围绕主题畅所欲言，自由表达。讲生动有趣的故事、评影视的精彩情节、说自己的喜乐见闻等，都在培养口语交际能力。

2.影视、网络

要尽力拓宽小学生规范口语的环境。如多听广播、收看电视、多听发音标准的录音及网络课程、视频等。

3.各种活动

要尽力开辟、创设学生进行口语交际的平台，尽可能地为他们提供口语交际实践的机会。如组织学生参加朗读、演讲、歌咏、足球比赛、运动会等校园活动。还可以在寒暑假中组织学生当小导游、小交警、小推销员，参加一些有意义的社区服务活动。凡是能够让学生“说话”的机会，教师、家长一定不要包办代替。

总之，语文教师一定要优化语文教学，在教学中要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识，切实有效地提高学生的口语交际能力。

参考文献

[1] 《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版社， 2011年版

[2] 《课程 教材 教法》 人民教育出版社

[3] 《叶圣陶语文教育论集》 北京教育科学出版社，1980版endprint