基于皮格马利翁效应的大学生激励机制研究

公为礼

摘 要：皮格马利翁效应在高校心理学、教育学和管理学等领域得到了广泛应用，在大学生激励中正确运用皮格马利翁效应能激发后进学生的潜在学习适应能力，弥补宽泛大众说教的不足。本文通过闭环迁移布罗菲和古德的"五步模型"，分析皮格马利翁效应的循环模型，探索大学生教育管理中皮格马利翁效应的传导机制及影响因素，提出了建立大学生激励机制的对策。 更多还原

关键词：皮格马利翁效应 大学生 激励机制

在教育学中，皮格马利翁效应指教师如果热爱学生，对学生抱有积极的期望，他就会自觉或不自觉给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生得到鼓励后，会激发对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的决心和信心，创造教学中的奇迹。心理学家布罗菲和古德提出了教师期望实现的“五步模型”。第一步，教师期望某个特定学生持有的行为和成绩；第二步，由于这些不同的期望，教师对不同学生表现出不同的行为；第三步，这种区别对待，使学生了解到，教师期望自己是什么样的行为和成绩；第四步，如果这种对待一直持续下去，结果这种期望会影响学生的成绩和行为； 第五步，随着时间的推移，学生会逐步形成教师所期望的成绩和行为。这就是教育中的“自我实现”。学生的新状态和原有信息的结合会形成新的教师期望，开始新一轮的循环。

合理运用皮格马利翁效应，结合高校实际，个人特征，对学生树立合理有效的期望值，不断引导，使之能够形成规律的上进心态，不断进步。

一、以充分尊重為前提，让学生感受到老师关爱

大学期间，学生灵活时间较为充裕，老师所面对的各年级学生数量庞大，只能认识极个别的学生，很多教师也难以放下架子，主动接近学生，更谈不上尊重学生的主体地位。如果能够充分尊重学生，树立师生平等观念，学生自然而言就会接近你、信任你，师生间可以形成一种深厚的友谊。[1]

要深知，没有爱，就没有教育，教育是爱的共鸣，是师生心与心的呼应，但教师对学生的爱，应该是一种可以被感受到的全身心的关爱，否则这种师爱就不会有共鸣和呼应，教育效应也大打折扣。真正的师爱体现在爱每一个学生，不受成绩、外貌和家庭背景等因素的影响，体现在深入细致地了解每一个学生，真心实意地关心学生，全心全意地帮助学生并严格要求学生。

二、以捕捉亮点为突破，及时给予真诚激励评价

“抓两头，带中间”是大学一种基本的教育方式，但作为最大群体的“中间分子”如何带是个值得探讨的问题。对于每一个学生，教师要善于捕捉他们的闪光点，并以此为突破口，努力搭建他们施展特长的平台，并及时给予真诚的评价。例如，有的学生善于体育竞技，那么教师就要鼓励他们多参加学校各类体育活动；有的学生喜欢文学，那就鼓励他们多参加校园刊物的编写；有的喜欢主持，那就搭建晚会平台，给予他们展示自我的机会等。对于学生勇敢的表现，要充分肯定。一种真诚的激励评价具有传导功能，教师通过积极的评价能把对学生及其行为的认知自觉或不自觉得传导给学生，产生“一石激起千层浪”得效果，如果学生得到全面客观的激励评价，那么学生的成就感就会得到很大的满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰和成功的喜悦，随之而来干劲逐渐提高，同时唤醒跟高的需要。

三、以全面发展为目标，乐观期待学生点滴进步

教育的目的是成才，促进学生全面发展才是最终目的，这也是皮格马利翁效应产生效果的关键步骤。当老师把全身心的爱洒向自己的每一位学生，对他们满怀积极的期望，将极大地促进学生的智力、情感、个性等各方面的成长，也即产生罗森塔尔正效应。许多大学生认为偶尔的挂科或错误，便被贴上“懒惰”的标签，其他学生不愿与其为伍，最后成绩愈况愈下，最终留级、退学。这就充分说明期望在学生健康发展中的重要意义，积极的期望使学生奋发向上，而消极的期望则使学生向坏的方向发展。对于学生的期望值，要理性，合理，实际，不要心急，对于短时间内学生取得的进步，要以自身乐观、满意的心态和表情予以肯定。这样，才会逐步增加学生的信心值，扩大提高学生对自我的期望值，进而不断取得更大的进步。

四、以肯定激励为导向，巩固建立学生向上心态

自信心的树立带来的是期望值的提高，这是一个较长时间的工作段，这就需要教师以持续的肯定鼓励为导向，不断巩固学生的积极心态，最后，使之成为自然而然的习惯。皮格马利翁效应给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。当一个人获得信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了对自我价值的认识，变得自信、自尊，产生一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。在教育实践中，教师对学生寄予积极的期望，赏识学生，把对学生的赏识当成教育工作中的一种需要，一段时间后学生的学习成绩或其他方面都会有很大进步。反之，对学生寄予消极的期望则会使其自暴自弃，放弃努力。这实际上就是建立在皮格马利翁效应基础上的教师对学生的期望所产生的自我应验的预言效应。

五、以不断完善为己任，全力助推学生成长成才

教师既是作为皮格马利翁效应的闭环反馈起点，又是该闭环的终点，在每一个循环过程中，学生的实际期望值在逐渐提高，随之反馈到教师身上。这就需要教师不断提高自身素质，善于融合每个学生特点，合理运作，实现教师期望，对每一个学生都能够做到“得心应手”。

皮格马利翁效应在教育学上的应用具有较强的艺术性和难复制性，其教育效果难以重复验证，这就需要教育者要结合学生个体实际，对症下药，灵活运用。在今后的实践中，不断完善和改进，在给予学生适当期望后创造条件帮助学生实现期望，将更有利于皮格马利翁效应的发挥。

参考文献

[1]谈皮格马利翁效应在教学中的应用[J]. 刘锦霞. 内蒙古教育（职教版）. 2013（05）endprint