如何开展小学英语口语测试

陈杰贞

摘 要：英语是一種语言，因此，要求我们学习上不仅仅是笔头上的“行云流水”，还要求我们能用口表达出来，能出口成章。开展口语测试，可以大大提高小学生的英语口语表达能力。本文从明确英语口语测试的目的、坚持英语口语测试的原则、英语口语测试的评价形式、英语口语测试要注意的问题四个方面论述如何开展小学英语口语测试。

关键词：小学英语 口语测试 评价

英语是一种语言，因此，要求我们学习上不仅仅是笔头上的“行云流水”，还要求我们能用口表达出来，能出口成章。有许多人把中国人学的英语称为“哑巴式”英语，言下之意是我们的英语太死，只注意笔头而忽略了口语。开展口语测试，可以大大提高小学生的英语口语表达能力。我们在如何开展学生的英语口语测试方面出累积了一定的经验，愿将这经验与同行们一起分享，希望大家能从中获得启发。

一、明确英语口语测试的目的

英语口语测试在于引导小学生在英语学习中，大胆、积极开口，提高口语表达能力。小学英语评价不能单以笔试作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性，使他们敢于大胆开口说英语。小学生年龄小，爱说、敢说，我们应该抓住小学生这些特点，加强口语训练及重视口语测试，帮助学生养成说英语的习惯，全面提高小学生的英语口语表达能力和运用英语进行交际的能力。

二、坚持英语口语测试的原则

1.主体性原则。英语口语测试应以学生发展为主体，在测试时教师要面向全体学生，尽量照顾到每个学生的差异，努力使每一位学生的英语口语交际能力有一定意义上的提高。

2.趣味性原则。小学英语口语测试要避免枯燥、单调、机械化，应该富有趣味性。要针对不同层次的学生设计不同类型的试题，使口试试题内容多样化，让学生有话可说，有话想说。此外口语的组织形式也应多样化，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。

3.交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口语试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。

4.激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同，它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中，教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励，帮助学生树立起自信心，而不至于让学生对口试望而生畏。

三、英语口语测试的评价形式

英语口语测试的评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估；而终结性评价是指在学期末通过一定的题型，对学生进行测试，最后形成对学生口语的综合评估。

1.形成性口语评价（见表）

开学初，我们给每个学生制定了一张这样的表格，通过“朗读之星”、“对话之星”、“课堂表现之星”、“歌唱之星”、“故事之星”五个方面对学生进行形成性的口语评价，每个项目满分为五星，采取自评、师评、总评等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。

形成性口语评价通过平时对学生口语能力的评价，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。我们主要通过每节英语课开始5分钟左右的时间来实施测试。内容可以是汇报天气情况和班级常规、朗读课文、进行对话表演、唱英文歌、讲简单的英语小故事等。另外，这个评价还贯穿整个英语课堂，根据学生在课堂的表现进行打分。在这种经常性有准备的口语测试中，学生口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试其本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。

2.终结性口语评价

终结性评价是指在学期末通过一定的题型，对学生进行测试，最后形成对学生口语的综合评估。在终结性评价中，教师关键要选择好测试的题型，既要能考查到学生的水平，又不能让学生产生厌恶、恐惧心理。一般情况下，我们设计的题型有以下几种类型：

（1）单词类

A、用英语说出自己家里的电话号码。

B、读出老师指定的电话号码。如：13828550321、13435246789。

C、用英语拼读自己的汉语拼音名字。

D、认读单词。一般是出示本学期所学过的单词，让学生认读。

E、拼读单词。如：apple father please beautiful等。

口试之前，让学生每人自制一张“名片”。上面写有自己的名字和家里电话号码。测试时，教师随意的拿出一张让其他学生读，也可以让学生把自己的读给大家听。这样的题型，既考查了书本所学的知识，也让学生结合实际进行运用，真正让学生把所学的英语运用到实际生活中，培养了学生的交际能力，而且学生兴趣高，有准备，不紧张，有利于学生水平的正常发挥。

（2）朗读类

朗读用于检查学生的语音、语调和口语的流利程度，及学生对语法知识的掌握情况。试题容易准备，好组织，易控制。朗读所用的语言材料，可以根据学生所学知识的多少及难易程度来准备。材料中应尽量避免学生未学过的单词。测试前，让学生准备 2-3 分钟。朗读可根据学生的英语程度提供单词、句子或短文朗读。

A、朗读单词。用升、降两种语调读同一个单词，主要考察学生发音的准确程度及对单词的认读情况。

B、朗读句子或短文。考试材料的选择难度应略低于所学内容，形式要生动活泼。句子主要考察学生的语音（连续、重音）、语调（升、降调）及朗读的流利程度。朗读短文除了以上几点外，还要考察朗读的情感表达。endprint

（3）說话类

A、看图说话

事先准备一幅图画，给学生5分钟时间准备，可以让学生自由结合，两人或三人一组，根据这一图画的内容说对话。也可以让一个人说上几句简单的英语。这种方法适用于初学英语的学生。当学生有了一定的语言基础以后，比如小学高年级的学生，就可以给一组内容连贯的图画，学生根据每幅图画的内容，说一串连贯的句子。如果学生想不出，老师可以给予汉语提示，或先说一、两句开个头，学生再顺着往下说。考试气氛要轻松，学生容易发挥正常水平。 避免因为紧张、不敢说，而不能发挥正常水平。

B、情景对话

老师设置好语言的情景，要求学生根据此情景说英语。提供的情景可用中文提示，根据情景中人物的数量的多少，可让二、三或四个同学同时进行。给出数分钟编对话，然后进行对话表演。如可设置以下情景： 人物：Ben，Tony（两人是同学） ；Lisa（Ben的妹妹）。 周末，Tony去找 Ben 玩，Ben的妹妹也在家，Ben和Tony打过招呼后， 就把他的妹妹介绍给Tony，俩人认识后，就互相打招呼问好。

C、自编对话

低年级的学生学习英语时间短，可让他们根据自己所学知识自选内容、自编对话，对话中的人物可自由结合。2 人、3 人或 4 人均可，准备时间长。学生有了准备，信心十足，心情轻松，不怯场，自然出好成绩。有助于培养、提高学生学习英语的兴趣。

此外，还可以老师与学生之间进行自由对话，老师可询问学生喜欢的颜色、运动、食物等，也可以问当天的天气，周末打算干什么、昨晚干了什么等话题，让学生根据自己的实际情况进行回答。

四、英语口语测试要注意的问题

1.要让学生在测试中感到轻松、平等、充满自信，不要让学生产生恐惧心理，这样才能使学生积极主动地参加考试，发挥出他应有的水平。

2.当学生遇到困难时，比如在说话时，说了一两句就说不下去了，这时，教师给予学生启发、暗示和引导，千万不要打击学生，让学生充分发挥自身的能力。

3.当学生处在自如表达的状态时，老师不要打断他的思路去纠正错误，而应当在他的错误之处作个记号，等学生测试完了再告诉他哪里错了，应该怎样改正。

4.口语测试的评价带有很大的主观性，教师在充当主考官时，应以激励学生为主，尽量用鼓励的话语去评价学生，哪怕学生基础很差，在测试中什么题目也完成不了，教师也应表扬他有勇气站出来参加考试。也就是说在测试中尽量发掘学生的闪光点，并将他的闪光点放大来说，让学生对口语测试充满信心并没有任何压力，这样他在下次测试中肯定能取得进步。

当然，讲得一口流利的英语，并不是一朝一夕就可以做到的，还需要我们日复一日，年复一年地长期练习。英语口试不仅是教师对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生合作精神，提高学生语言运用能力的过程。随着语言教学的改革和进步，口语测试作为一个完整的语言测试体系中不可或缺的一部分，会进一步得到加强，这对英语口语教学，甚至对整个一代人英语水平的提高，起着不可估量的作用。endprint