浅谈翻转课堂在专业英语教学实践中的可行性研究

陈慧英+李培骏+李霞+李海云

【摘要】翻转课堂教学模式近年来备受关注，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的主观能动性，有利于培养出符合时代要求的既精通专业知识又熟练掌握外语的本科生。本文分别从五个方面分析了翻转课堂教学模式在生物工程专业英语教学实践中应用的可行性。

【关键词】生物工程 专业英语 翻转课堂 可行性

【基金项目】课题：2017年度广西高等教育本科学改革工程项目：“校外实践教学质量监控体系的研究与实践——以生物工程专业为例”（编号：2017JGB245）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0101-02

随着全球经济一体化进程的加快，以及信息化社会发展的要求，高等教育国际化和培养国际化人才已成为我国高等教育发展的一种必然趋势。作为新形势下的生物工程专业人才，必须及时了解生物工程的最新发展状况和研究动态，需要熟练地掌握生物工程相关的专业词汇、专业术语和专业会话，能够熟练进行各种英文专业文献的阅读和翻译，同时具有一定的科技英语写作能力，并能够用英语与国外同行人员进行研究探讨[1]。目前在我国大部分的理工类院校和部分工科院校开设有生物工程专业，担负着为生物工程和技术行业培养高级专门人才的重任，因此提高学生的专业英语水平是生物工程专业本科教育的一个重要环节。但是以老师为主导的传统教学模式很难激发学生的学习主动性，导致专业英语的授课效果有限、流于形式，难以满足现实需求。因此，对生物工程专业英语教学模式进行改革，运行新的课堂教学方法，提升专业英语课程的内在价值，是当前培养满足全球经济一体化所需专业人才亟待解决的问题。

一、“翻转课堂”的起源及教学特征

“翻转课堂”最早起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用软件录制附有讲解声音的 PPT 视频，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师进行了更具有开创性的尝试，他们让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。[2]

翻转课堂的特点是从教学流程上颠覆了这个过程，它把知识传授过程放在课后，课堂中通过教师组织学习活动完成知识内化。最主要的变化体现在教师和学 生的角色转变，教师从“知识传授者”转变为“学习的指导者、促进者、资源的创作者”，学生则从“知识的被动接受者”真正转变为“主动的知识构建者”。[3]

二、翻转课堂应用于专业英语教学实践的可行性分析

1.课程特点分析

翻转课堂并不是适合于所有类型的知识教学，它更适用于理解、应用类的知识。专业英语即属于这类知识，因此，在教学过程中采用翻转课堂这一教学模式是可行的。专业英语的教学内容一般比较枯燥，学生往往缺乏兴趣。目前专业英语教学中基本采用大班式教学，课堂上多采用老师朗读、讲解、翻译的这种“填鸭式”的教学模式，教学目标多侧重于词汇、阅读和翻译外文资料方面，而使得写作、听力和口语交流的实践训练明显不足。这种以训练翻译为主的传统教学方法显然不能满足涉外活动中英语沟通的需要。如果采用翻转课堂教学模式，老师课前事先布置学习任务，学生自行观看教学视频，完成自主化学习后，要求学生自主设计制作 ppt；课中活动需要学生用英语充分展示自己制作的 ppt，完成相应的英语讨论。在此过程中教师让每个学生用口语进行学习汇报，这就使得每个学生在课前课后都要进行英语口语的练习，迫使学生们逐步进行大量的课前交流准备，长此以往学生们的英语表达能力就会不断地提高。因此，翻转课堂是有助于提高学生的英语口语表达能力，达到专业英语的教学目的。

2.学生分析

专业英语通常安排在高年级开设，因为只有在掌握了一定的专业背景知识情况下，才有可能较轻松地进行外文资料的阅读，涉猎本专业最前沿的科技信息。以笔者所在的学校，专业英语课程在大学三年级开设，在此之前，学生已经掌握到大部分生物工程专业知识，对专业名词以及相关理论等有了较深刻的理解，因此，在课前观看教学视频时，如果由于语言上的障碍而导致的不理解可以用专业知识进行一定的弥补，不会影响学生的课前学习兴趣和学习效果。另外，现代大学生对新兴事物的接受能力更强，对工作的认识更加深刻，了解到英语交际能力对日后工作的重要性。以微视频为主的翻转课堂不但为学生提供了条件，还能够激发其学习兴趣。因此，翻转课堂以大学生为对象符合大学生的学习特点，其接受微课的翻转课堂模式的几率更高，具有可行性。

3.教师分析

大学教师一般具有较高的学历，较深的专业素养和较好的计算机操作水平，尤其是年轻的教师，除了拥有相应的专业知识外，外语水平和计算机操作水平都较高，特别是经过硕、博阶段大量外文文献的阅读输入，以及外文文章的撰写输出，其语言知识相对丰富，掌握的英语相关知识面较广且能针对某一专业知识进行科学研究，可根据自身的教学、科研实践经验对教学内容和微课素材有针对性地的进行调整和搜集，有能力为学生选择和制作优质合适的教学资源，有利于翻转课堂的实施。

4.教学资源分析

翻转课堂上的教学视频不仅授课教师可以自行录制，而且网络上也有大量的开放资源可利用，如哈佛、耶鲁、剑桥、斯坦福等世界名校公开课，TED、可汗学院课程，中国国家精品课程，大学公开课，中国大学MOOC等。慕课（MOOCs，大规模开放在线课程）席卷全球使得大量优质课程全球共享，为翻转课堂的视频制作提供了海量的教学资源可参考。

5.教学条件分析

伴随多媒体技术在教育领域的应用，多媒体教学目前已成为各大高校教学的主要模式，这一环境条件为学生自主学习提供了先决条件。校园网的建设，平板电脑、智能手机的普及，让学生可以随时随地的进行学习，完全可以在课前观看事先录制好的教学视频，翻转课堂不再受时间地点的限制，学生作为学习的主动者更能发挥他们的主观能动性。现代的教学条件完全可满足翻转课堂的需要，具有可行性。

三、结束语

生物工程專业英语的教学存在诸多的问题，需要翻转课堂这种新型的教学模式对其教学进行改进，而且专业英语的教学在其学生、教师、教学环境和教学资源等各方面都有利于翻转课堂的推行。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51

[2]张晓美.翻转课堂在西部高校会计专业英语中的应用[J].高教学刊，2017，（2）：86-88

[3]余晓勇，张倩，蔡之让.“翻转课堂”教学模式在计算机专业英语教学中的应用研究[J].淮北职业技术学院学报，2015，14（2）：30-32

作者简介：

陈慧英（1976.9-），女，广东湛江人，博士，汉族，讲师，研究方向：微生物方向。endprint