对外汉语一对一写作教学的环节与技巧

胡曼媛

【摘要】对外汉语写作教学相比于其他语言技能教学具有一定的难度。教师在教学中把握好教学的环节，并掌握相应技巧，则能够通过对留学生写作能力的培养，全面提升其汉语水平。

【关键词】对外汉语 写作教学 一对一教学

【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0075-01

一、引言

汉语作为第二语言的写作教学，一直是对外汉语教学界公认的难点，相比其他语言技能教学的研究，不仅数量少，而且缺乏实质性的进展。其原因主要在于在对外汉语写作教学的定位、教学理论，以及对汉语作为写作本体的认识等方面还有很多亟待重新思考的问题。[1]作为对外汉语教学基本形式之一的一对一教学，由于学生分散，不具规模，受到的关注较小，其研究也相对较少。本文旨在对一对一写作教学的环节和技巧进行梳理，希望为授课教师提供参考。

二、对外汉语一对一写作教学的环节

1.教学氛围的创造

写作是综合运用语言能力的过程，遣词造句，谋篇布局，其目的是在书面上表达自己的思想感情。无论采取哪种方法进行训练，必须启发学生的写作冲動，不要把写作训练变成语法训练。在课程开始之前，教师可以询问学生最近的学习生活情况，让学生自然而然地进入目的语学习环境。

2.作文主题的确定

教师首先要以朋友的姿态和学生进行真诚的交流，可以在不涉及学生重要个人隐私的前提下，让其对自身情况进行尽可能详尽的介绍。留学生汉语能力有限，即使对一个话题有话可说，由于缺乏语言能力，无法准确、全面地阐述自己的意思。因此，题目的选择最好以议论文为主，可以从课程最初的聊天过程中发掘学生的兴趣点和熟悉的领域，并结合社会热点，让学生主动表达、选择自己理想的作文题目。

3.作文词汇的选择

确定题目后，教师首先应围绕题目圈定词汇的范围，先启发学生主动提供所掌握的相关词汇，在此基础上，汇总、补充、并当场讲解用法，为写作进行示范。还可以通过提问的方式，启发学生回忆起该主题下的相关词汇，让学生自行记录。

和针对中国学生的作文教学不同，留学生需要掌握的是更实用的高频词语，因此词汇数量不宜过多，以常用、实用词汇为主。

4.作文评改

评改作文是课程的主体部分。事实上教师授课的整个过程就是在“写评语”的过程，这对教师自身的语言功底提出了一定的要求。面对学生可能错误百出的文章，教师要学会把握一个度，并非所有错误都要立刻纠正。同时新词语的输入要有一定的限度，以免给学生造成较大的学习压力。

作文评改的过程包括：首先，让学生阅读作文，在阅读时进行自我修正。教师只做评改的记号，不直接修正，让学生根据提示思考并修正。其次，修改错别字及标点。可以结合汉字的偏旁结构进行讲解。然后，修正学生的语法问题。此外，教师还需要通过提问的方式拓展学生的思路，引导学生增长文章的篇幅。

三、对外汉语一对一写作教学的技巧

1.注意因材施教

思维表达能力、学习目标、性格特点等都会对写作产生影响。对于学习热情较高的学生来说，仅仅修改语法错误使文章通顺是不够的，需要在原有基础上加大词汇难度，尽可能多地扩展词汇量；对表达能力强，但语言运用问题比较集中的学生，应以语言运用的完善为目标，使他们在数量达到要求的基础上追求表达的质量；而对于母语写作能力本来就比较弱的学生，要尽量对一些表达项目做细化的处理，使他们能够按照所规定的步骤完成写作任务。除此之外，还要关注他们思维表达的逻辑性。

2.对学生的错误进行分类和整理

如果学生在写作中总是出现同类型的错误，教师可以建立为其“档案”，记录主要偏误。这样能够检测学生的学习效果和学习过程，防止语言运用的“僵化”现象。这种纵向的监测与纠正有很强的针对性，能够让学生在纠正偏误的过程中逐步培养语言运用能力。

3.鼓励策略的应用

作文在汉语学习中是比较困难的一个方面，一对一写作教学本身就是以“纠错”为目的而存在的，这会削弱学生的学习兴趣，打击学生的自信。所以在作文的讲评中要以表扬为主，先肯定学生作文中使用恰当准确的词语和表达得体的句子，或使新颖的观点，从而激发学生写作的热情，提高写作的兴趣。

四、结语

对外汉语一对一写作教学对教师来说是一种挑战，“即兴发挥”往往掌控着课堂。这也对教师提出了严苛的要求。教师必须对作文的错误有很强的敏感性，具备扎实的语法功底，才能够保证写作教学的课堂不会出现因无法解决学生问题而导致的尴尬局面。因此，作为一对一写作教学的教师一定要对自身的专业水平提出更加严格的要求。

参考文献：

[1]王宇.关于对外汉语写作教学的反思[J].首都师范大学学报（社会科学版），2013（增刊）：63endprint