方法导读?群文强化

祝艳

在课堂教学改革全面推进和不断深化发展的形式下，学校教学模式向着学科模式的进化成为新趋势。语文课堂教学模式中不同课型的细化研究成为新的侧重点。略读课文因其在语文教材中承前启后的战略地位以及其承载的中段阅读教学任务，引起了大家更多的关注，成为小学语文学科课型模式探究的重点之一。

略读课文教学是当今我国语文教学的“两难境地”。从最初的把“略读”等同于“精读”而难以割舍，精雕细琢，到后来的置之度外，过度放手，再到现在的多数教法单调，缺乏个性，精略难分让我们一时间感到几许茫然。略读课文教学到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是当前语文教学需要着力解决的问题之一。所以，在语文学课模式探讨研究活动中，我们年级语文学科组确立了以“以法导学，迁移运用，提升能力”为指导思想的略读课文教学模式——“方法导读，群文强化”的尝试与探索，希望通过此模式的略读课文教学，能对提高我们略读课文教学的有效性和教学质量有一些帮助，让学生真正成为学习的主体，成为课堂的主人，让学生的略读能力切实得到培养。[1]

为了充分发挥学生的自主性和依法导学思想，我们针对不同的课文精心计了“导读卡”，以任务驱动的形式，让学生带着问题，带着探究的兴趣和欲望，带着在精读课文中学习到的阅读方法进行自主探究学习。下面我就以我在执教人教课标版三年级下册略读课文《夸父追日》的教学设计为例来谈谈模式的操作。

一、方法导读

1.讀导语——整合单元，导入新课（回顾学法，迁移运用）

教学之初，我首先以看图猜故事（展示的一组神话故事图片）的活动激发学生产生学习神话的兴趣，然后引导学生回顾本单元前面几篇课文的内容，并总结单元学习方法后，揭示课题，接下来引导学生运用“导读卡”，依照导读卡上的任务目标开展学习：

任务一：（这是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有一段阅读提示，我们可以根据阅读提示里的要求和方法去学习课文。）

自由读阅读提示，用“ ”在阅读提示语中勾画出本课的学习任务。

学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延伸。首先引导学生读单元导语，通过回忆前几篇精读课文的学习方法，强化学生的方法意识，进而引导学生读课前阅读提示语，画出本课的学习目标，不仅可以明确本课学习的重点，也可以引发学生质疑，产生探究兴趣和欲望，同时提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，为后面的读课文，自主学文作好铺垫。

2.读课文——自主学文，依法导学（明确内容和学法，感知大意）

方法引导，任务驱动的教学形式略去了老师的教，充分给了学生自主学习的空间，发挥他们自己的潜力。在这一环节的学习中，有了上一环节作铺垫，老师只需要用简练的过渡语加以点拨，学生就能很快地进入任务驱动下的自主学习了。在这一环节中我是这样设计的：

任务二：通过初读（默读、速读）课文，知道文章大意，能概括展示。

1.默读课文，一边读一边思考：这个故事讲了一件什么事？完成下面填空：

《夸父追日》这个神话故事主要讲了夸父喜欢（ ），就去追赶（ ），追到（ ）时，他倒下来变成了（ ），他的手杖变成了（ ）。

2.说说从这个故事中你感受到神话的什么特点？

这一环节注重学生快速阅读能力的训练，通过速读，从整体上把握课文内容，进而引领学生学会概括课文主要内容。不同年段要求不一样，三年级是略读课文学习的起始阶段，学生刚刚开始学习略读课文，阅读能力也还有限，因此，我们在导读卡上设计了“补充填空”式的概括课文内容的自主学习任务，降低了难度，培养学生的阅读成就感，为高年段阅读能力的培养提升奠定基础，让学生感到阅读是轻松的、愉快的，愿意阅读。四年级在这一环节的任务改为以“开头——中间——结尾”出现提示性文字的三点式填空形式；五年级在这一环节就完全放手让学生自己组织语言进行课文内容的概括，体现了方法导读的梯度，循序渐进地培养提升学生的自主阅读能力。当然，阅读方法的指导训练要着力于精读课文的教学中，再略读课文的学习中则侧重于放手让学生运用所掌握的阅读方法来自主阅读，使学生的阅读能力得到提升锻炼。[2]

3.读重点——合作交流，依学点拨（讨论交流中深化，品读重难点，积累运用语言，总结巩固学法）

在读重点这一环节，我们在导读卡上主要体现的是问题导读的方式。结合单元目标和略读课文的阅读提示，精心设计问题，引导学生带着问题深入阅读，体现“自读自悟——合作交流——汇报展示——质疑再探”的自主合作学习过程。充分利用导读卡为载体，通过略读课文的主动探究式学习，提升学生的学习能力和效率。针对教学目标，设计了这一环节的学习任务：

任务三：（通过读问题，抓住重点句段解决问题）

※自主探究：

1.快速地浏览课文2—5自然段，找出你觉得“神奇”的地方，用“——”画一画，并在旁边用简短的词句写下你的感受。

2.读一读自己勾画的句子，体会它的神奇。（先在小组内交流，再汇报交流。）

3.说说你从夸父身上感受到了什么精神？

在这一环节中，教师不作过多讲解指导，只需针对学情适时点拨、引导学生反复诵读重难点，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。在汇报展示过程中，可以让学生互相取长补短，对比反思自己的学习过程，完善自己的方法，提升自己的能力。同时，还要注意依据课前的既定目标，在这一过程中引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课的学习方法，培养学生学以致用的能力，为后面的“群文强化”阅读教学环节作好铺垫，进一步培养学生的阅读能力。endprint

二、群文强化

“群文强化”教学板块的设计，体现的是略读课文教学中“迁移巩固”的理念。《语文课程标准》中一共出现了5个“略读”。我国从小学三年级开始对略读提出学习要求，一直到初中阶段达到能够熟练地运用。因此，学完课文，还得要善于总结自己的收获，还能够跳出课文，举一反三，顺向迁移，以一篇带多篇的形式拓展提升学生的阅读能力。在这一板块的学习环节中，我们重点体现以下两个环节的学习过程。

1.读文章（知大意，找同质）

这一环节，我们会针对所学课文类型，为学生精心选择三至四篇课外的或结构相同或文体相同或思想内涵相同的文章，推荐引导学生自主阅读，在快速阅读中把握所读文章的大意，在默读中圈点、勾画、批注，感悟文章同质。如《夸父追日》一文作为教学主体，要求学生自学为主，通过默读、朗读、思考或与同学讨论交流来读懂课文，感受神话的想象和神奇，体会夸父追日精神的可贵。我们结合教学实际选择了另外三篇不同版本的《夸父追日》故事作为了拓展阅读材料，其中两篇为不同地域特色记载的文本，一篇为《山海经》中的文言文版文本。三篇文章虽然同题，里面内容大致相似，但仍有许多细节不同。通过比较三个故事的相同点与不同点，强化记住故事的相同之处，进一步体会古人的丰富想象。在阅读过程中，学生的阅读能力得到了综合性的培养，拓展了认知，对神话在口耳相传过程中的传承与变异有所认识，也对文言文体裁特点有了初步的了解。因此，本环节“导读卡”我设计了以下学习任务：

任务四：（群文阅读，方法引领，迁移运用）

1.请同学们快速默读拓展资料的四篇文章，说说你的发现。

2.思考前三篇《夸父追日》与我们学习的课文有哪些相同和不同之处？把不同之处用“ ”勾画出来，在旁边批注你的感受。

3.读读《山海经》中《夸父追日》的故事原文，体会文言文的特点。

2.重积累（用方法，享收获）

积累文中的好词佳句、好的写作方法等。学习做读书笔记。这一环节通过学生汇报交流自己的阅读收获得以体现。学生在说体会、品读喜欢的句段、总结自己掌握的阅读方法等集体交流中，不仅积累了知识，巩固了能力，而且開阔了视野，获得了新知，体验了主动探究学习的快乐。还以推荐阅读的形式引导学生运用掌握的阅读方法寻找阅读不同版本的《夸父追日》，展示相关书目推荐阅读其他的神话故事。

“方法导读，群文强化”略读课文教学模式的构建，充分体现了略读课文教学的目标理念，体现了学生为主体的教学理念。通过在教学中的运用实践，确实大大地提高了课堂教学效率，为学生的自主学习羸得了更多的时间和空间，在有限的一节课时间内，学生的阅读量大大扩展，自主阅读能力得到了更为充分的培养和锻炼，为他们将来的学习打下坚实的基础。我们还将对这一模式继续进行实践探究，不断改进优化课堂教学，增强教学的有效性。当前我们也正在探讨如何缩小班级学生在阅读能力上的差异问题，使学生的整体阅读水平得到提升。

当然，无论使用哪一种模式，都应以自读课文、了解大意为基础。这一模式所反应的是教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。

参考文献

[1]张京丽；有效略读，走进墨香世界；《山西教育（教学）》；2015年09期

[2]林玉梅；刍议精读课文与略读课文的关系——以人教版中年级为例[J]；福建基础教育研究；2014年03期endprint