论中学历史教学中的历史思维能力

朱秀森

摘 要：在中学历史教学中，历史思维能力是学生学好历史学科的一项重要能力。历史思维能力是什么？如何对学生的历史思维能力进行培养？是当前中学历史教师必须要解决的一个难题。本文主要围绕中学历史教学中的历史思维能力进行探究。

关键词：中学历史 历史思维能力 逻辑思维

引言

随着新课程改革的深入实施，在教学领域中，“思维”已经成为大家广泛关注的对象，各学科都将“思维”作为一种能力目标放入到日常的教学之中，以期培养学生的思维能力。历史思维主要是在历史学科中的一种思维形式，对学生了解历史，学习历史有着重要的影响。下文就围绕中学历史中的历史思维能力进行分析。

一、历史思维能力的概述

与一般意义上的思维相比而言，历史学科的思维与其相比有着相似性，在思维的操作上可以分为以下几种[1]：（1）逻辑思维、（2） 形象思维、（3）直觉思维等，在思维的主体上又可以划分为以下几种：（1）群体思维、（2）个体思维、（3）社会思维等 ，只是因为历史学科的思维有着本学科既有的内容以及方法。然而，历史学科的思维与学习历史学科的思维是两个不同层次的概念，这两者不是绝对等同的。在中学历史教学中，所要研究的是学生的历史思维，也即是在历史学习过程中，对学生的思维能力进行培养。因此，要以历史学科思维的特征为基础，根据中学生的认知特点以及学习规律等，将重点放在以下两方面：（1）历史的形象思维能力、（2）历史的逻辑思维能力。

二、历史形象思维能力

历史的形象思维是人们认识历史的基础，也是形成历史表象的重要条件。历史的形象思维是以完整、具体的历史材料为依据，通过恰当的心理活动，在脑海中形成历史的原来面貌，从而使一些并没有接触过的历史事实的形象在脑海中展现出来。这种思维主要是对特定的历史事实进行复原，包括历史人物、历史事件等。在学习历史时，历史的形象思维极其重要，但是这种思维又难免不完整，甚至有时候会是错误的，所以在历史教学中，一定要培养学生正确的历史形象思维能力。

通常情况下，历史的形象思维包括以下几种：（1）联想、（2）想象、（3）感知等心理活动。所谓历史的感知，主要是对历史事实的个别特点进行反映。历史的联想则是对历史事实之间的联系进行反映，由一个已感知的实施进行思维发散，进而联想到另一个历史事实。至于历史的想象，则主要是对历史事实的本来面目进行创建，以形成形象。以上这些思维活动，都是在历史学习过程中必须要展开的，在这之中，历史的想象力最为重要。历史的想象可以分为以下几种类型，一种是再造想象、另一种是创造想象。所谓历史的再造想象，指的是在学生已有的知识基础上，以历史材料的具体表述为基础，在自己的脑海中构造出历史上曾经存在过的人或事物的形象，这些事物或人的形象又是学生从没有见过的。在历史学习中，再造想象是其中的主要类型，因为在中学历史学习中，大多数内容都涉及到人以及事，因为这些事情或者人物是学生不能直接接触的，所以只能够通过再造想象来生成历史的形象[2]。而历史的创造想象，则是学生通过联想，将已有的历史表象结合起来，进而构造性的历史形象。

在中学历史教学中，培养学生的历史想象力是其中的一项重要任务。因为在学习过程中，学生的接受、复述历史事实的活动成分较为常见，学生经常会花费大量的精力投入到这种类型的学习活动中，而这种学习活动会让学生觉得非常的枯燥乏味，会降低学生的历史学习热情。因此，在历史教学过程中，教师要提高学生的想象力，因为当学生的想象力得到了提升时，他们学习历史的兴趣也会不断增强，他们的历史学习水平也会不断的提升。

三、历史的逻辑思维能力

与形象思维相比，逻辑思维并不是直接用具体的形象进行思维，两者之间存在着一定的差异，逻辑思维是从事物中抽象出来的概念以及理论等进行思维。 历史的逻辑思维是在形成历史表象的基础上，或者在已感知历史事实的基础上，以认识历史本质为主要目的的一种思维活动。即历史的逻辑思维是为了对历史现象的内在联系进行进一步的揭示，是为了进一步探究历史现象的本质。

在历史的逻辑思维中，分析是其中最为重要的一种思维方法。通常来说，分析就是将事物的整体进行分解，将其分解为各个部分，将一些复杂的现象分解为各种要素，然后对这些部分进行深入的考察，分析要素在认识对象这一整体中起到什么作用，具有什么性质。进而更好的把握这些要素各自的特殊本质。所以，分析包括以下几个方面[3]，（1）分析局部、（2）分析整体。 在学习历史过程中，学生的历史分析能力的高低，对他们理解历史、评价历史有着重要的影响。不管是解析史料，還是在探究历史变化，总结历史经验时，都不能够离开分析方法的运用。所以说学生分析能力的高低，是对其历史认识程度的衡量。

在历史的逻辑思维中，概括是另一个基本方法。概括就是对个别事物的本质属性进行分析，将与之相同的一些事物的共同属性以及特征结合起来。在事物的众多联系中，概括的方法能够把握事物本质的联系。任何学习活动，都不能够离开概括，概括性越高，那么就表明其知识系统性越强，那么就越能促进一个人思维的发展。因此在今后的教学过程中，教师要提高学生的概括能力。

结语

综上，在历史教学中， 历史思维能力极其重要，是学生学会历史，理解历史的一项重要能力。历史思维不是让学生对历史现象或者历史事件进行感知以及记忆，而是让学生运用逻辑思维或者形象思维的方法去探究历史现象的本质。因此，在今后的历史教学中，教师需要采取相应的措施来培养学生这两方面的能力，要鼓励学生进行联想，提高学生的想象力；要培养学生的分析能力以及概括能力。这样一来，学生的历史思维能力就能够得到增强，这对于他们今后的历史学习有着极其重要的作用。

参考文献

[1]叶小兵.论中学历史教学中的历史思维能力[J].首都师范大学学报（社会科学版），1998，01：109-115.[2017-08-18].

[2]徐敏.论中学历史教学中的历史思维[D].陕西师范大学，2015.

[3]宋小囡.中学历史教学中培养学生历史思维能力的研究与实践[D].东北师范大学，2004.endprint