多媒体在小学数学教学中的应用

李美英

一、多媒体在小学数学教学中应用的意义

1.应用多媒体利于激发学生兴趣

“数学要贴近生活”“数学问题生活化” 这是新课程标准对小学数学教学提出的要求。小学生也容易对有一定生活基础的数学知识感兴趣，更快接受、理解和掌握这部分知识。教学中将多媒体与小学数学科教学整合，充分利用各种信息资源，可使学生的学习内容更加丰富多彩，视野更加开阔。

2.应用多媒体利于优化课堂教学

传统的课堂教学存在模式化、静态化、单一化的弊端。（教学范围狭窄，信息传递方式单一，师生关系沉闷。学生学习形式单一、接受知识被动。）应用多媒体可以创设有趣生动的教学情境，可以灵活自如地进行变式教学，激发学生的兴趣，引导学生自主发现和探索，优化课堂教学。

3.应用多媒体利于发展学生思维

小学生认识事物具有直观性、形象性的特点，而数学知识对于小学生而言是抽象的，这是小学生认知过程中的矛盾。小学生解答应用题的关键之一是抽象的“审题”，应用多媒体课件，可以通过图形，运动，变化等手段突出重点，引起学生注意，很快寻找到条件与条件、条件与问题之间的相互关系；还可以借助多媒体，创设场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维，更快速，更准确地解答应用题。

二、多媒体在小学数学教学中应用的形式

1.在导入新课时

没有情境就无法更好地学习，在数学教学过程中如果能把数学知识放在一个具体、生动、活泼的情境中去学习，这样就更容易激发学生的学习兴趣。多媒体技术具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，可以通过展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设最佳教学情境，最大限度的激发学生的学习兴趣。在新课导入时创设出形象直观的学习情境以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，就为下一步学好新知识做了良好的心理准备和知识准备。多媒体集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意力的同时，潜移默化地将知识传授给学生，具有其他教学手段所不可比拟的优势。

在小学数学课堂教学新课导入时应用多媒体资源创设情境，就是从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，可以引发学生探究新知的欲望，培养学生的观察思考能力，通过学生对直观具体形象事物材料的兴趣，激发学生的创新能力。学生是学习的主人，在教学过程中必须调动学生内在的学习积极性，使他们能主动参与，自觉学习，才能达到学习目标。

2.在呈现问题时

设计合理、恰到好处的问题对于一个知识点乃至一节课的教学成功非常重要。因为问题是数学的杠杆，而应用多媒体呈现的问题更有助于激发学生学习的兴趣、提高学生探求知识的欲望，促进学生数学知识的获得、加快学生数学能力的提高。因而在课堂中借助多媒体呈现问题，让学生在具体情境中去发现问题，分析问题，解决问题，这样的学习形式就将数学知识就化繁为简了。

3.在解决问题时

应用数学知识解决生活中的数学问题是数学教学的最终目的。传统教学设备由于受空间、时间等限制，无法更准确的创设实际问题情境，限制了学生的思维，不能更准确地应用数学知识解决实际问题。而多媒体却具备這方面的长处，能创设具体，形象，动态，丰富的虚拟数学生活问题应用情境，如表面积、体积，购物等数学知识。学生通过多媒体技术可以进行仿真练习，这样能有效的引导学生的思维进入虚拟的生活世界，通过对图形和生活问题的实践操作更准确地理解和解决问题，提高学生的应用能力。

4.在教学概念时

小学生由于受年龄和认知水平的限制，对于数学中出现的概念，定义，理解困难，不能准确掌握和应用，这是小学数学教学过程中的一个难题。而借助于多媒体技术就能很好地解决这一难题，例如把一部分知识设计成模块结构：概念产生的背景，概念的意义，概念内在的联系，并在这些模块中通过多媒体播放一些教材引申的知识，补充教学，开阔学生眼界，扩大学知识面，这样学生理解起来就容易多了。在运用这部分知识时，也能更好地结合在课内学到的各种信息（文字、数据、声音、图形、图像等）解决问题。人的意识是形式多样的，形象的、抽象的、直觉的、逻辑的、情感的，这些形式往往又交叉组合在一起，多媒体提供的多样性信息，符合人类认识记忆的规律，更利于知识的获取和保持。在教学概念时它能有效地展示情景、突出事物的本质，促进学生形成表象，建构知识的认知。例如在教学三角形的概念及分类时，通过多媒体教学展示把按边分类和按角分类的几种三角形呈现出来，引起学生的注意，使学生在观察、对比、思考中得出等边三角形，等腰三角形和钝角三角形，直角三角形，锐角三角形的概念。这一系列概念是让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的印象，记忆会更牢固，应用起来会更得心应手。

5.在化抽象为具体时

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，这就是小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。例如在《相遇问题》中，教师借助多媒体所呈现的图像，无需更多的解释便准确地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、具体、形象、生动地展示给学生。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍带来的心理压力，反而尝到了解决问题带来的成功的喜悦。这样的多媒体技术应用，使教学突破了时间和空间，消除了人与人沟通的障碍，学生通过自主探索轻松解决抽象问题，提高了学生的学习主动性。

6.在突破重难点时

传统的教学是主要是粉笔+黑板，所呈现出来的信息是平面的图像，单调的声音，而且教师在黑板上画图还浪费大量的时间，存在不准确不规范的问题，重难点突破比较困难。而多媒体教学中的课件，把一些教学知识通过形象直观、动态演示的形式呈现出来，学生看得清，看的准，更容易理解掌握一节课的重点，突破难点。例如数学中的空间图形，利用多媒体就可以既快又好地就画出动态仿真的图形，运用画面的闪烁引起学生的注意，运用不同颜色来突出重点，运用画面的迭加和分解来说明过程。多媒体形象地呈现数学知识，具体地表述事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使数学中抽象的知识形象具体化。动态的演示与讲解，集观察与操作为一体，把数学知识化难为易，丰富了感知，扫清了学习障碍，找到了问题的突破口，学生对知识理解透彻，可以成功地突出教学重点，突破教学难点。endprint