谈小学英语教学中的学习迁移

李国群

摘 要：在农村小学教英语，教师应因地制宜从学生已有汉语认知水平出发，充分运用迁移规律教授国际音标，培养学生的听、说、读、写技能。使学生培养良好习惯，形成有效学习策略，为学生终身学习和发展打下良好基础。

关键词：小学英语 迁移 生活化 教学策略

在农村小学教学英语，一般课时少，设施差。虽然也能按部就班地完成了教学任务，但效率欠佳，甚至还有负作用。有些学生用汉字标注英语单词的发音。长此以往，学生讲起英语来就像讲汉语方言一样，让人摸不着头脑。不良习惯一旦养成，就很难纠正。例如，在上世纪80年代末期的一次高考中，有位英语笔试成绩不错的考生在参加听力口语考试时，考官问：What does your father do？ 考生答：My father is a cock. 他把cook说成了cock，读错了一个元音音标就词不达意，，失之毫厘谬以千里。那么，怎样才能实现无障碍的沟通与交流呢？

一、运用迁移规律教学语音

1.英汉对比教学语音

英语老师在学生开始接触英语时就教授其音标。我经过多年的探索与实践，觉得掌握英语语音知识是学好英语的基础。学生在一年级能学好汉语拼音，在三年级也能学好国际音标。教师可以引导学生把学习汉语拼音的方法迁移到音标的学习上。英语辅音和元音的作用相当于汉语中的声母和韵母。从教单音节单词开始，先教其发音的每个音素，接着引领学生像读汉语拼音一样，从左到右，快速连读出来，重读元音音素。在教多音节单词时，启发学生看其读音中包含几个元音音素，把标有重音符号的元音重读，它相当于汉语拼音中的去声，然后按相同的节奏把各个音节连缀起来。同时请学生准备英汉词典，要求学生课前预习所学内容，鼓励学生在阅读中遇到生词勤于动手查其读音和词义，并动口念出其读音。在课堂上每次请一个或几个学生把生词的音标写到黑板上，并在学生面前大声朗读出来。与此同时，提醒学生把自己的读音和教师的或者音像制品中的读音进行对照。如果用手机百度查单词的话，单词发音旁边有小喇叭，要求学生先自己琢磨其音标，再按喇叭对照。如此坚持一段不太长的时间后，学生对生词扫描后就能读准。这样，教师就把教学从课堂延伸到课外，从学校延伸到家里。这促使学生从自己的生活学习经验与汉语认知水平出发，积极探索和体验英语语音基本知识，使学生反复练习并揣摩英语语音的特点和发音规律。主动热情地参与教学过程。因此，这种把教学汉语拼音的方法迁移到英语语音教学中的做法适应学生心理特征、符合教育规律和时代精神，真正实践了“以教师为主导，学生为主体”的新教育理念。

2.营造氛围教学口语

俗话说：处处留心皆学问。众所周知，小孩子在上学之前就能就某个事件跟别人进行有效的沟通与交流，从而达到预期的目的。由此可见，教师可从学生经历过的最平常的事件中引导他们领悟出能说流利汉语的原因，激励学生树立学好英语的信心。及时指引学生做生活的有心人，激励他们多说英语，为英语学习营造一个轻松愉悦的氛围，使英语学习生活化。当我在四年级英语教材（下）第9单元的阅读部分中看到这样的句子：“How do you spell Dino”？时，我就经常信手拈来一个物体跟学生对话。例如：我指着手机，问学生：Whats this in Chinese？生：手机。师：Whats the English for “手机”？生：Its mobile phone.师：How do you spell it？生：M-O-B-I-L-E， P-H-O-N-E.师：Can you pronounce it？生：/moubil//foun/.师：What can we use the mobile phone for？生：Looking for information. 这可以激发学生随时运用字典或手机百度查阅英语词汇，让他们多接触字母和音标，练习拼写和发音，并掌握词汇，扩大词汇量，不断提升自己的口语水平。

二、汉英句法对比学句型

在人教版语文三年级下册课本的语文园地（四）里，学生学过结构助词“的、地、得”的相关知识，并掌握了它们在句中出现的规律：“的”后面跟的都是表示事物名称的词或词语；“地”后面跟的都是表示动作的词或词语。到中、高学段时，学生在书面作业中经常做“扩句和缩句”练习。由此可见，在汉语的句法方面，学生有了丰富的感性和理性认识。因此教师可以启发学生利用这些汉语句法知识来把握构成英语句子的各类词语之间的逻辑联系。例如：就“男孩子喜欢漂亮的女孩子”这句话，我和学生生进行如下一段对话。师：在该句中哪个词表示“行为或动作”？生：喜欢。师：谁喜欢？生：男孩子。师：喜欢谁？生：女孩子。师：喜欢什么样的女孩？生：漂亮的。师：Can you say this sentence in English？ 生：The boys like beautiful girls. 教师适时引导学生注意揣摩句子里的動词、施动者和受动者，并根据句子的逻辑联系来遣词造句，用比较规范的英语进行口头和书面交际，实现有效的沟通与交流。

三、汉英对比教阅读和听力

学生们学过大量的记叙文，对记叙文的结构非常熟悉。记叙文一般要把六个要素即时间、地点、人物、起因，经过和结果交代清楚。这六个要素相当于英语短文中的when， where， who，why，what和how。教学生阅读课文时，我常常引导学生就这六个疑问词进行讨论，帮助学生理解和掌握特殊疑问句。潜移默化地提高学生的口头和书面表达能力。例如，针对湘少版五年级下册第7单元Part D中的这一句：We often take a walk in the park after dinner. 我是这样处理的。师：How do they go to the park？ 生：They go to the park on foot. 师：Where do they often take a walk？ 生：In the park. 师：When do they often take a walk？ 生：After dinner. 如此这般习以为常地就六个要素对一段文本进行讨论后，学生就能够非常容易地背诵文本或复述文本内容，语感和阅读能力也会越来越好。

在运用各式各样的听力材料训练听力时，针对以上六个要素的提问也相当多，教师应指导学生去发现总结。有时在听一大段话时只要听清了这些要素中的一个或几个，就可以轻松准确地获得有关听力材料的答案。像这样在平时的练习中不断发现总结，积累科学的学习策略，在听力测验中学生就不会紧张茫然，而会不慌不忙，从容应对。我们这样做的目的不是把学生培养成应试机器，而是要培养学生学习英语的兴趣，让他们树立学好英语的信心。

总之，在农村小学的英语教学实践中，教师应找准切入点，从实际出发把握教学目标和学生的生活学习之间的有机联系；使科学的教学策略内化于心，外化于行。在学生的生活学习中引入一股股未来的水流，把我们藏匿在遥远地方的教育目的的种子移植到生机勃勃的儿童生活的心田。为他们的终身学习和发展打下良好基础。endprint