浅谈幼儿游戏信息技术的应用

付瑶

摘 要：幼儿的年龄特点决定了他们非常喜欢游戏，那么，通过什么形式才能使游戏真正成为幼儿的基本活动呢？根据幼儿的思维特点，我们把信息技术与幼儿综合型游戏进行了整合，使信息技术全方位地融入到游戏中。

关键词：幼儿游戏 信息技术 多维应用

一、多维度调动幼儿感官营造良好游戏氛围

幼儿注意力不会持久，很难长时间关注一件事。幼儿游戏是幼儿的最爱，如何提升游戏的吸引力，这是幼儿教师在游戏设计时最需要考量的问题。多媒体信息技术进入课堂教学之后，为教学带来重大技术革命。过去使用过的幻灯机、投影机、录音机、放像机等，其所有功能都被多媒体所涵盖，不仅如此，多媒体还有上网功能，可以搜集海量信息服务于教学。在幼儿游戏设计时，教师可以利用多媒体声光电强大展示功能，为幼儿编制丰富多彩游戏内容，可以极大激发幼儿兴趣，营造良好游戏氛围。幼儿喜欢新鲜游戏，教师可以制作多种游戏课件，先给幼儿播放游戏动画或者视频，再让幼儿实践，这样可以大大丰富游戏资源。如，《喜羊羊与灰太狼》动画片，幼儿都喜欢看，教师设计一款闯关游戏，根据剧情发展，让幼儿回答剧中人物“喜羊羊”提出的问题，回答正确就能够通过关口，回答错误就要倒推一个关口。幼儿的关注力都会被剧情所吸引，并积极动脑参与，当幼儿凭借自己的智慧将“灰太狼”打败时，幼儿会获得极大成就感。这种游戏有很强的益智作用。再如“10以内的加减”游戏，用走迷宫的形式展开，幼儿在游戏中学习了数学。因为有声光电信息技术的介入，原本枯燥的数学学习也多了娱乐成分。幼儿情绪饱满，积极思考，教学效果显著。[1]

二、多角度传递认知信息，拓展生活认知空间

信息技术全面介入幼儿游戏教学，并以游戏为载体向幼儿传递更多生活信息。这对提升幼儿信息占有量、丰富幼儿游戏经验、促进幼儿身心成长都会产生积极影响。

1.游戏信息容量加大

幼儿游戏是幼儿教学重要内容，也是幼儿认知世界的重要窗口，幼儿的诸多生活经验和感知也都源于游戏。传统游戏设计，教师只会安排一些传统的动手、动脑、动口游戏内容，或者是带领幼儿到附近广场、交通岗、图书馆等地方转转，难以给幼儿带来更多生活信息。多媒体信息技术介入幼儿课堂之后，幼儿游戏的视野可以随心所欲地拓展。如“我跟明明去旅游”游戏，先让幼儿选择旅游地点，然后多媒体播放这个景点的主要风景。“明明”带领我们参观各个景点。游览中，“明明”不时给幼儿提出问题，幼儿回答后继续旅程。幼儿在整个旅行过程中，自然接触到丰富的外部世界，各种信息会从不同方向传递过来，幼儿也会在不知不觉中接受这些外部信息，游戏成为幼儿认知课堂，学习认知自然生成。[2]

2.游戏场景真实再现

幼儿游戏大多受到时空的限制，只能在区域内操作进行。信息技术介入游戏设计后，游戏区域被打破，游戏与生活的紧密联系，也给幼儿认知世界提供便利条件。如，教师设计一款“我要看”游戏，幼儿想看什么内容，教师现场给调取。有幼儿提出要看大象，教师立刻将热带草原背景下的大象生活场景展现出来；有幼儿要看北极熊，教师马上将镜头切换到北极区域，冰天雪地中，北极熊在玩耍。因为信息技术的成功使用，游戏时空被打破，幼儿足不出户就可以真实饱览世界风光，这让幼儿的思维更活跃了，激发了幼儿创造力。

3.游戏资源实现共享

幼儿游戏与网络接轨，可以实现游戏资源的共享。这也给幼儿带来更多新鲜感知。网络中有很多小游戏，很多小朋友对此并不陌生，在游戏过程中，可以建立交流机制，形成良好互动。幼儿在幼儿园可以集体操作参与，也可以回到家个体参与。幼儿多了更多游戏体验，不仅能够提升游戏率，还能够丰富感性认知。

三、多层次促进人机互动激发幼儿参与热情

信息技术全面介入幼儿游戏，可以为幼儿创造更多人机互动机会。在游戏进行时，幼儿可以自己操控电脑，对画面进行调整，搜集相关信息，学习电脑绘画等信息技术，这也为幼儿主动学习提供便利。

1.新型游戏培养幼儿个性

幼儿游戏实现信息化，幼儿与电脑网络实现多元接轨，幼儿思维获得有效开发。幼儿在实际参与操作中，培养了思维个性。如儿歌游戏“小老鼠”，幼儿都会唱“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来。”当幼儿实际操控鼠标时，未必要按照儿歌那样安排故事情节。幼儿会指挥小老鼠无所不及，游戏会朝幼儿意志方向转移。像这种没有固定程序的游戏，可以极大触动幼儿思想，激发创造力，这对培养幼儿个性思维有重要帮助。

2.游戏激发幼儿探索欲望

幼儿科学信息游戏不仅为幼儿提供参与机会，也为幼儿求索认知创造优良环境。在具体操作游戏时，幼儿会根据需要自行在网络上进行搜索。如信息游戏“动物食物链”，每一种动物都是食物链中的一个节点。为弄清其他动物的食物链，幼儿会自觉进行网络信息搜索，查询相关信息。这个查找搜索的过程就是一种难得的学习经历，幼儿相关信息占有量激增，对外部世界的感知自然也促使其思维进入活跃期。

3.游戏挑起幼儿演绎热情

信息技术渗透幼儿游戏，也极大激发幼儿參与演绎游戏的热情。特别是那些带有童话故事色彩的游戏，幼儿会被游戏的情景所打动，有主动参与的诉求。如学习完“卖火柴的小女孩”这则童话故事后，教师可以设计游戏，让幼儿扮演童话人物，结合多媒体画面，进行个性表演。幼儿积极参与到游戏中，无论从哪个角度介入，都可以获得非常深刻的感知体验，游戏内容丰富了，幼儿思维获得有效开发，这也是幼儿教学所追求的目标。

结语

信息技术融人游戏，为游戏赋予更多信息内容，幼儿参与游戏的兴趣大大提升，在游戏中获得的信息量也会激增，为游戏思维历练创造更多机会。幼儿游戏教学有很强自由度，教师利用网络信息技术设计运作游戏，这也符合新课改对幼儿教学的基本要求。幼儿的思维认知的同步提高，与信息技术的交互作用，让幼儿游戏成为幼儿教学的重要突破口，不仅深受幼儿欢迎。

参考文献

[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2]刘林.信息技术与幼儿综合型游戏的整合[J].基础教育.2015.06.