当前高职院校学生学习现状和现有教学模式研究

刘婧

【摘要】21世纪是知识大爆炸时代，政治、经济、文化、科技等方面均得到空前发展，新课程改革理念不断深入每一阶段的教学活动中。为应对高职学院开展研究式学习与教学模式创新研究工作，本文将从高职学院焊接专业教学视角入手，分析学生学习现状，评估各种教学模式的应用情况，分析不同教学模式的优缺点，为后期教学课题研究做铺垫。

【关键词】高职学院 学生学习现状 教学模式 分析与探讨

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0023-02

课堂教学模式的选择，直接决定着教学目标的完成情况。教师在明确教学目标、教学任务、教学内容的全体下，运用与之相适应的教学方法与教学形式，开展相应的教学活动。焊接专业具有较强的技术性与专业性，高职教师在设计教学模式时知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观充分的展现在实践教学活动中，使学生能够在课堂学习中充分掌握课堂知识，提升道德素养、审美意识、社会责任感，树立正确的人生观、价值观与世界观，提高学生综合应用能力，发散思维、开阔创新。

一、高职学院焊接专业学生学习现状

通过相关调度与研究，我国高职学院焊接专业学生主要呈现以下问题：其一，在学习上，高职学生主要表现为“不会学习”，学习上存在一定的困难。受生源影响，高职学院学生知识水平普遍偏低，部分学生拥有强烈的学习愿望，缺乏良好的学习方法；部分学生因学习方法不正确，对学习产生厌烦心理。其二，在组织上，高职学生主要表现为“理念不一”，学习过程存在盲目性。受生源影响，高职学生来自普通高中或者是职业中专，两种不同的生源类型，造成两种学生有不同的学习理念与认知理念。来自普通高中的学生，其语数外课程较好，焊接专业知识较为薄弱；来自职业中专的学生，具有一定焊接专业基础，语数外课程较为薄弱。其三，在态度上，高职学生主要变现为“思想散漫”，缺乏主动学习意识。受传统教学模式的影响，学生在学习中处于被动学习状态，自主探索、钻研能力较为薄弱，缺乏发现问题、解决问题的能力。

二、高职学院现有教学模式的基本类型

（一）讲授式教学模式

“讲授式”教学模式是以教师为中心，通过教师讲解、演示展开各类教学活动。“讲授式”教学模式的结构特点为：教师主导课堂，学生为听众，通过照本宣科的教学程序开展一系列授课活动。其教学优势为：充分发挥正面教育的作用，对学生直接进行知识的传授与讲解，教师能够有效控制整个课堂的秩序与教学进度。其教学缺点为：照本宣科缺乏生动性，降低学生学习兴趣；教师主导课堂，学生成为知识的被动吸收者，无法晓得学习知识的重要性与意义；学生在听课时容易受外界环境、个人思维的影响，注意力无法集中，降低学生课堂学习效率。

（二）启发式教学模式

“启发式”教学模式是教师根据知识的客观规律，通过谈话、问答的方式引导学生，激发学生学习兴趣，调动学生课堂参与度。“启发式”教学模式的结构特点为：通过教师引导学生对教学内容进行思考，使学生能够真正理解教学内容的深层含义，培养学生思考、探索能力，调动学生学习的积极性；这种教学模式依旧以教师作为教学主导，通过教师讲授、提问、会谈等多种形式，使学生能够跟随教师的思路进行思考与探索；教师针对教学中的重难点对学生进行引导，通过关键词的讲解，启发学生思考，使其明白教师所教授内容的含义与意义；教学程序具有多样性与复杂性，根据教学内容的难易程度和学生的理解能力进行变化。其教学优势为：将学生看成学习的主体，教师作为教学主导，充分调动学生的积极性与主动性；将“教”与“学”有机的结合成一个整体，营造良好的师生关系；注重学生的智力发展，实现智力与知识的融合。其教学缺点为：教师无法掌控教学进程，新教师因缺乏教学经验，通常采用简单的一问、一答形式，导致教学过程流于形式，缺乏实质性。

（三）讨论式教学模式

“讨论式”教学模式是针对教学中的基础问题，学生在教师引导下开展讨论活动。“讨论式”教学模式的结构特点为：教师引导学生发现问题、解决问题，提升学生的知识与技能；这种以学生活动为中心的学习方法，教师处于辅助位置，通过分组学习、全体讨论的形式，使培养学生发现问题、解决问题的能力。“討论式”教学模式主要有三种形式：其一，为增强学科理论知识所组织的专题讨论；其二，针对焊接专业中疑难问题所组织的课堂讨论；其三，开展具有研究性的课堂讨论。其教学优势为：培养学生探索知识的能力，增强学生对理论性知识的理解，加强学生之间合作与交流，使学生学会在合作中竞争、在竞争中合作，营造和谐的人际关系，加强班级凝聚力。其教学缺点：教学过程难以组织，调动学生积极性工作上存在一定的困难，一旦学生积极性被调动起来，教学秩序又无法控制，且消耗时间较多。

（四）练习式教学模式

“练习式”教学模式是学生通过教师引导，凭借个人自觉性，在反复练习过程中，形成固定的知识与技能、过程与方法。这种教学模式被广泛运用到高职教学活动之中，目前练习式教学成果已被列为高职学生量化考核内容。“练习式”教学模式的结构特点为：从教学方法来看，巩固新旧教学知识，增强学生知识的应用能力与理解能力，培养学生专业技能与学习技巧；从教学目的来看，整个教学过程以学生为主，教师负责监督与审查，通过学生自主学习、完成教师所预留的练习任务，达到教学目标；从教学程序来看，教师布置练习任务，学生在教师监督下完成练习任务，教师批阅学生练习成果。其教学优点为：强化学生知识体系，巩固新旧知识，使学生将专业知识与实践应用有机的结合在一起，培养学生实践能力，促进学生全面发展。其教学缺点为：练习量无法掌控，增加学生学习负担。

（五）自学式教学模式

“自学式”教学模式是学生在教师的引导下，进行自主性学习与探究。这种教学模式的结构特点为：从教学方法上看，自学式教学模式被分为两种形式，其一，教师明确教学重点、难点与易错点，然后学生再开展自学活动，其二，教师不对学生有任何的提醒，学生直接开展自学活动；从教学目的上看，这种教学模式能够培养学生的自主性学习能力，使学生养成良好的学习习惯；从教学形式上看，学生设计自学计划，教师督促学生进行自主性学习，组织学生开展交流与讨论。其教学优点为：给予学生自由的学习空间，培养学生自主性学习能力，养成良好的学习习惯；重视学生的个性差异，落实因材施教原则。其教学缺点为：不适合低年级学生使用。endprint

（六）复习式教学模式

“复习式”教学模式主要被运用到旧课程的回归中，学生在教师的指导下对已学知识进行回归，强化知识，完善知识体系。其教学优点为：防止学生对已学知识的遗忘，在回顾旧知识的同时能够从中获取新的知识。复习式教学类型大体被分为四种形式：其一，学期或者学年初的复习。对上一学期或者是上一学年的知识进行回顾，引入新的教学知识。其二，日常性复习。日常教学中学生定时、定量的对已学知识进行复习，例如每天早上对昨日所学知识进行回顾，每天晚上对今日已学知识进行回顾。其三，阶段性复习。即学生在学习完一课、一各单元的知识后，对其进行复习与总结，增强学生对已学知识的认知能力与理念能力，使学生从多个视角审视已学内容，得出新的观念与理念。其四，总复习。学期末或者是学年末对本学期或者是本学年的知识进行回顾，将每一课、每一个单元的知识进行串联，形成完整的知识体系。

三、高职学院新型教学模式的发展

（一）翻转课堂教学模式

“翻转课堂”又名“颠倒课堂”，该教学理念来源于西方国家。这种教学模式注重学生的网络学习，首先由教师制作教学视频，将其上传到互联网平台，学生在课前进行学习，并完成教师所布置的教学任务；然后在课堂上教师针对学生在学习中的疑惑进行解答，汇总学生学习成果，并制定下一步学习计划。这种教学模式具有一定的灵动性，在确保教师未授课的前提下，学生可以根据自己的学习时间，合理安排教学时间。“翻转课堂”中的“翻转”主要有以下三层含义：其一，“翻转学习策略”，从传统课堂授课转变成新时期课下网络教学；其二，“翻转学习时间”，学生的学习时间与实践时间发生互换；其三“翻转课堂理论”，学生的学习媒介发生变化。这种教学模式的优势为：能够为学生营造一个温馨、舒适的学习环境，降低学生的学习压力，培养学生自主性学习能力；落实“因材施教”，展现学生个性，促进学生全面发展。其教学缺点，这种教学模式需要依靠学生的自觉性与领悟能力，如果学生缺乏自觉性，前期教学活动将无法落实，导致后期教学活动无法顺利进行。

（二）慕课式教学模式

慕课教学模式是近年来新型的一種教学模式，是“翻转课堂”的发展产物。“慕课”教学模式的开展需要建立在开放式网络资源的基础上，通过学习管理体系，展现在高职教学活动之中。“慕课”具有较强的开放性，能够为高职学院的师生提供丰富的教学资源与学习资源，通过观看8-10分钟的教学视频，使学生能够在短时间内获取知识重点。因此，慕课式教学模式具有以下优势：教学时间短，充分利用学生的零碎时间，学习更多的专业知识与职业技能，提高学生的学习质量与学习效率。其教学缺点为：慕课是今年来新兴的教学模式，应用范围较小，仅在我国部分高职学院焊接专业中有所应用，导致有关焊接专业的慕课教程较少，制约慕课教学模式的开展。

（三）微平台教学模式

“微平台教学模式”是利用智能手机、平板电脑等移动硬件设备，通过微信、微博等社交平台开展相应的教学活动。这种教学活动主要利用课下时间开展，不但适用于“翻转课堂”，而且可以被运用到正常的教学活动之中。教师通过微信、微博等微平台，将教学重点、教学大纲发布到学生群、朋友圈上，使学生能够随时随地查看学习重点与学习难点。课堂授课时间，教师均是以大多数学生的学习水平为起点，开展各类教学活动，容易忽视知识水平较低的学生。学生利用课下时间在微平台上与同学、老师进行互动与交流，针对自己学习中的一些困难、问题，向同学或者是老师进行咨询，能够及时更正认知，完善知识体系。因此，微平台教学模式具有以下几方面优势：其一，落实“因材施教”，学生通过微平台与教师进行交流，教师能够全面了解每一位学生的学习情况，明确不同学生的知识漏洞，对每一个学生所存在的不同问题进行相应的解答，使不同学习层次的学生均能够得到发展；其二，营造和谐师生关系，学生与教师利用微平台进行沟通与交流，冲破师生之间的隔阂，教师成为学生的良师益友，不但能够解决学生在学习上的问题，还能解决学生心理上、生活上的问题，针对学生在日常生活中一些不良行为，或者是不健康心理，教师及时对学生进行疏导工作，规范学生的言行举止，使学生能够有一个健康的身心，促进学生全面发展；其三，增强班级凝聚力，学生通过微平台进行学习与交流，增强学生人际交往能力，使学生能够互帮互助，共同成长，缓解学生之间的矛盾。其教学缺点为：这种教学模式具有较强的针对性，但教师的课下时间有限，无形中为教师带来较大的教学压力。

综上所述，近年来随着我国高职学院教学体系的不断发展，焊接专业的教学模式不断丰富，从传统单一的“教授式”教学，发展处练习式、复习式、启发式、讨论式、自学式等多种教学模式；在先进科学技术与新型教学理念的引导下，翻转课堂教学模式、慕课式教学模式、微平台教学模式正式登入我国高职学院焊接专业教学舞台，通过多种教学模式相互结合，呈现多元化教学模式，有效跨越地域界限，在课堂教学上利用多媒体设备丰富教学课堂，在课下教学中利用手机、学习机、平板电脑等设备开展“微学”，充分利用学生的零碎时间，提升学生的学习效率与学习质量，避免学生知识体系之间的差异，使学生在学习中逐渐养成良好的学习方法，加快高校教学模式的改革与创新。

参考文献：

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