发展言语能力，提升核心素养

潘云霞

[摘 要]促进言语能力的发展是一个长期的过程。教师在阅读教学中，要根据教学目标、学生心理和教学内容特点，通过抓住文本的内容、表达方法和搭建平台等途径，进行体系化、序列化、层次化的有效训练，让学生沉入文本，理解、感悟和悦纳语言，在获得知识的同时，更得习得写作的方法，掌握写作的规律，从而促进言语能力的发展。

[关键词]言语能力；核心素养；内容；表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0040-01

阅读教学的核心是语言，要引领学生在言语品析、悦纳的过程中，促进学生言语能力的提高。但是，言语能力的形成并不是一蹴而就的，需要经过体系化、序列化、层次化的有效训练，才能在步步为营中逐步提高。

一、关注文本内容，为言语能力发展奠定基础

感知文本信息内容是促进阅读教学向深度发展的基础。言语能力的第一层级就是在初步感知环节提炼文本表达的主要内容，在深入品析中开掘出文本全面而深刻的内在意蕴，从中全面解构文本的内容体系，充分学习课文的内容。

如，教学《记金华的双龙洞》一文时，首先，教师紧扣作者的游览线路——路上、洞口、外洞、空隙、内洞，引领学生对作者所描写景物的特点进行概括：“路上”景色的明艳、“洞口”景象的突兀森郁、“外洞”的广阔、“空隙”的狭窄、“内洞”的漆黑与奇异；然后，教师引领学生以游览线路为序，以串联组合的方式了解这篇游记的具体内容；最后，紧扣作者写得相对细致的内容展开深入品析，引领学生体悟作者细写景物的不同特点，尤其是语言文字背后的丰富情感，从而使学生真正走进文本的内蕴世界。

这一案例中，教师将教学的重点聚焦在理解感悟上。首先，让学生梳理概括，形成对文本表层内容的感知，明晰作者意欲表达的思想；其次，紧扣课文的语言，让学生感受作者裹挟在语言中的价值意蕴和情感倾向，实现了对文本的全面感知。

二、关注表达方法，为言语能力发展積蓄力量

阅读教学的本质就是关注文本独特的言语形式和巧妙的写作策略。因此，文本内容信息的感知是基础，但这绝不是教学的重点。在教学中，教师要借助文本这一载体，引导学生尝试与作者进行对话，理解作者的写作思维，掌握文本结构、言语形式和写作技巧，促进学生言语能力的发展。

如，在教学《三顾茅庐》时，教师组织学生阅读文本，了解刘备第三次拜访诸葛亮的过程，感受到刘备的求贤若渴、诸葛亮的神机妙算。课堂教学到这里就戛然而止了。这种停留在文本内容层面的教学有极大的局限性，使学生言语能力的提升成为空中楼阁。这篇课文有很值得学生学习的习作方法，如，系列动作展现人物的品质、人物言行的鲜明对比、环境描写等。这些都是作者“怎么写”的具体体现。在教学时，教师先引领学生圈画出刘备的一系列动作，让学生想象当时的情境；其次，将刘备的言行与张飞言语进行对比，感知如此写作所达到的表达效果；最后，教师适当补充有关诸葛亮的故事，让学生明确人物与自然环境之间的联系，丰富学生的写作思维。

感知“写什么”到体察“怎么写”，从获取知识到习得方法，学生的言语能力也迈上了新的台阶，获得新的发展。

三、搭建练笔平台，为言语能力发展保驾护航

2011年修订的语文新课程标准提出要让学生“正确运用”祖国的语言文字。笔者认为，“正确运用”只是针对绝大部分学生的保底要求。事实上，教师要在引领学生在深入进行语言实践的基础上，让学生掌握写作方法，不仅能“正确运用”，而要做到“用得巧，用得妙”。

很多教师在教学《天鹅的故事》与《大江保卫战》这两篇课文时，都是先引导学生关注作者运用的“点面结合”这一写作方法；然后，设置拔河这一具体的情境，让学生模仿课文的写法进行实践练笔。但具体教学中，很多教师只是一个任务的布置者，而对 “点面结合”两段文字之间的内在联系并没有引领学生进行深入体悟，“点”的典型价值也未能帮助学生进行合理的选择。学生信马由缰的练笔，其效果可想而知。因此，教师可以结合具体的场景，指导学生先以整体的视角关注场面，然后引导学生从众多人物中选择最具有代表性的人物，展开详细具体的描写，从而掌握点面结合的写作方法。

在这一案例中，教师抓住点面结合这一写法的精髓，对学生进行针对性的指导，让学生在知其然的基础上再知其所以然，从而促进学生认知能力的发展。

总而言之，学生言语能力的发展并不是某一个具体维度的历练，而需要从言语能力发展的规律入手，根据学生的接受特点，进行系统化的训练，这样才能真正促进学生言语能力的提升。

（责编 韦 雄）endprint