谈语文课堂点拨艺术的运用

孙效琴

[摘 要]在小学语文课堂教学中，教师要适时、适当、适度、适宜地进行点拨，“该出手时就出手”，以拓宽学生的思维，深化学生对知识的理解，提高学生的自主探究和学习的能力。

[关键词]小学语文；点拨艺术；运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0057-01

点拨是一门艺术，也是一门智慧。教师恰到好处的点拨，往往可以拨开迷雾，或让学生变困顿为顿悟，豁然开朗；或化难为易，开拓思路，促使学生找到解决问题的突破口。这样就能提高学生的学习能力。

一、捕捉亮点，顺势点拨，开拓思维

课堂是动态变化的，在教学过程中，学生常常会冒出许多出人意料的奇思妙想，教师要善于捕捉学生思维的闪光点和创新点，因势利导，适时点拨，从而开拓学生思维，增强学生学习的自信心。

比如，在教学《狐狸和乌鸦》一文结尾部分时，笔者首先出示了“乌鸦落寞地站在枝头”的图片，然后让学生观察，并想一想，说一说：“同学们，当乌鸦看着狐狸叼着肉一溜烟跑掉的时候，你认为乌鸦的心情会如何，它会想些什么呢？”问题一出，学生纷纷踊跃发言。学生甲说：“乌鸦此时非常伤心和自责，心想：‘哎，我怎能这么傻呢！好不容易找来的肉就这样白白给了狐狸。”学生乙说：“乌鸦懊恼不已，心想：‘可恶的狐狸真是太狡猾了，下次我一定要防着点。”学生丙却说：“乌鸦此时心里很高兴，心想：‘嘿嘿，这辈子总算没有白活啊，长这么大还从来没听见哪个夸过我，今天总算听到了。一块肉算什么，再找来就又有了！”全班学生哈哈大笑。该学生的观点尽管相悖于文本寓意，但从不同的角度展现了其独特的思维见解，同时也反映出学生乐观豁达的生活态度。于是，笔者抓住这一亮点，及时表扬了该学生，并笑着追问：“那么，当乌鸦下次再找到肉，碰到狐狸时，还会上当吗？”学生齐声回答：“不会，乌鸦已经上过一次当，有经验了，不会再上当了。”接着，教师加以点拨，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

二、似懂非懂，巧妙点拨，深化理解

在语文学习过程中，对于有些知识内容，从表面上看，学生似乎理解了，但实际上却未能真正把握透彻。这时，教师要善于抓住学生“似懂非懂”之处，运用教学智慧和“点金之术”，巧妙地进行点拨和指导，从而加深学生对文本知识内涵的理解和把握。

比如，王安石《泊船瓜洲》一诗中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句，一个“绿”字用得准确精妙，生动传神，极富表现力，不仅写活了初春江南万物复苏、生机盎然的景象，而且与诗人奉召回京的喜悦心情相和谐。学生在学习时，表面上看似对诗句的意思理解清楚了，但并未能真正去体会诗人用词的匠心独运。因此，教师要及时予以点拨：“这儿若用‘到‘过或‘入字代替，同学们，你们觉得好不好呢？”这样，学生的思维一下子被点燃了。有的学生说：“我觉得这儿不能代替，这些字词只能说明春风的流动情况，不能表达出春风的精神，而‘綠字比‘到‘过‘入字更能展现出春风吹过后江南一片新绿的景象。有的学生说：“一个‘绿字让人看到成行的碧树，多姿的杨柳，烂漫的桃花以及荡漾的春水。”有的学生说：“‘绿用得好，用得妙，它让我感受到一股浓浓的春天气息。”还有的学生说：“‘绿字形象鲜活，春意盎然，让我感到阵阵春风扑面而来，舒服极了。”这样，通过及时点拨，不仅深化了学生对知识的理解，而且点燃了学生思维的火花，提高了他们的语言表达能力。

三、巧抓矛盾，适时点拨，提高认知

探求知识的产生和形成过程中，往往存在着“知”与“不知”、“深”与“不深”的矛盾，当学生处于“不知”或理解“不深”，“心求通而未得，口欲言而不能”的思维状态时，教师应善于利用矛盾焦点，巧妙点拨，及时指导，促使学生发散思维，大胆质疑，积极、主动地建构自己的认知结构，提升自己的认知水平。

譬如，《“你必须把这条鱼放掉！”》一文中有这样一句话：“湖面泛起一圈圈银色的涟漪。”在学习时，学生能够认识到这句话写了什么，但未能用心去思考作者为什么要这样写。此处很明显地存在着一个知得“深”与“不深”的矛盾。为了让学生更好地理解文本，笔者抓住这一矛盾症结点，适时点拨：“作者为什么要写湖面泛起一圈圈银色的涟漪，这一句话可不可以省略掉？”问题一出，很快便引起了学生的注意。有的学生说：“不能省略。‘湖面泛起一圈圈银色的涟漪给幽静的环境添上了一份诗意、一份情趣。”有的学生说：“‘湖面泛起一圈圈银色的涟漪展示了月夜下钓鱼的悠闲与宁静美。”还有的学生说：“‘湖面泛起一圈圈银色的涟漪预示着‘我将要钓到一条大鱼。”这样，通过抓住矛盾，适时点拨，巧妙指导，提高了学生的文本理解、认知发现、自主分析和解决问题的能力。

总之，在课堂教学中，教师要重视课堂点拨，立足实际，讲究方法，把握契机，巧用“点金之术”，启发学生自主学习，从而发展学生的心智，提高学生的学习效率。

（责编 刘宇帆）endprint