课内外阅读衔接点的探寻

段潋

[摘 要]课内阅读与课外阅读是阅读的双翼。教学实践中，教师应当充分利用教材，积极探寻课内外阅读的有效衔接点，抓住学生阅读的疑难点、生长点以及文本的迁移点，进行内引外联，实现课内外阅读的有效衔接，以全面提高学生的阅读能力。

[关键词]课内外阅读；疑难点；迁移点；生长点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0033-01

蘇霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”要想提升学生的语文素养，离不开长期有效的阅读。课外阅读，绝不是盲目的、散乱的，而是要与课内阅读有机结合在一起。在教学实践中，教师应充分利用教材，积极探寻课内外阅读的有效衔接点，内引外联，实现课内外阅读的有效衔接。如何探寻课内外阅读的有效衔接点呢？

一、化解疑难点，让衔接水到渠成

（一）明晰背景

教材中有些文章，所写的内容距离学生的现实生活比较遥远，学生很难理解作者的思想感情。针对这种情况，教师可以给学生提供一些阅读资料，如历史背景、生活背景等，让学生拓展阅读，拉近学生与课文的距离，帮助他们更好地理解文本，深化认知。如，教学《闻官军收河南河北》一诗，要想让学生理解诗人听到失地收复后欣喜若狂的心情，就必须将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到教学中，让学生走近那段陌生的岁月，深入理解古诗的含义，激发他们的爱国主义情感。

（二）厘清知识

教材中有不少文章在编选时进行了删减，尤其是知识性较强的文章。如果仅凭课内的几段文字，学生掌握的知识可能不够全面。教师可以抓住这一特点，引导学生在课外大量阅读，深化对文本知识的认识。如，《雾凇》是一篇文质兼美的科普说明文，所描绘的雾凇景观奇特壮美，但南方的学生对此较为模糊。教学时，笔者让学生通过各种途径搜集与雾凇相关的文章，与同伴交流阅读。在交流中，他们了解雾凇具体的形成过程，体会到雾凇的千姿百态，感受了雾凇的美丽动人。此时的课外资料完全是源于教材，又超越了教材，大大地拓宽了学生的视野。

二、挖掘迁移点，让衔接行之有效

（一）同一作者的不同作品

教材中的选文，大都是名家的典范之作。教学时，教师可借助教材文本，让学生阅读作者的其他作品，深入了解该作者的写作特点，提升他们的阅读鉴赏能力。苏教版五年级教材中的《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾晚年的词作，描绘了一幅悠闲恬静的乡村生活图。教学中，在细细品味后，学生体会到词人对美好生活的向往。为让学生深入理解辛弃疾的思想历程，笔者给学生推荐他的另一首词——《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。两首词虽是同一作者，却是截然不同的两种风格。一首画面温馨，一首场面激烈；一首是词人对村居生活的向往，一首是词人对上阵杀敌的强烈渴望。课堂上，通过比较两首词，反复诵读，学生感受到辛弃疾词作艺术风格的多样，既有沉雄豪迈之处也有细腻柔媚之笔。这样的课外阅读让学生得到丰厚的积累，对丰富和深化学习内容起到了较好的促进作用。

（二）同一主题的不同文章

围绕一篇文章，抓住一个主题，提供几篇相关的文章让学生进行对比阅读，可扩大学生的知识面，使学生进行纵深剖析，便于挖掘内容、写法等深层联系，进行有效的课外拓展。如，教学《第一次抱母亲》时，笔者先引导学生感受文中的母爱，再链接史铁生的《秋天的怀念》和冰心的《荷叶母亲》，让学生体会别样亲情。在对比阅读中，学生纯真的心灵被感动，对母亲的爱产生了情感共鸣，感悟到人生的真谛。利用教材中的文章主题妙搭阅读桥，能帮助学生更好地理解课文，使他们领悟不同文章的不同风格，让语文课堂充满无穷的魅力。

三、延续生长点，让衔接生机勃勃

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”教材中的很多文章都是从经典名著中节选出来的，具有丰富的人文内涵。这些文章架起了学生阅读名著的桥梁。

在执教五年级的《林冲棒打洪教头》时，笔者引导学生抓文中的动作、语言描写体会洪教头和林冲的性格特点。学完课文后，笔者在课堂上拓展了原著《水浒传》中的几个故事，如“鲁智深倒拔垂杨柳”“武松打虎”等。学生对这些故事中的人物、情节产生了浓厚的兴趣。笔者趁热打铁，向他们推荐阅读《水浒传》。通过读原著，学生越读越有味，了解到更多的历史人物，体会着徜徉于经典的幸福，感受到经典的魅力。这种借助课文搭桥的原著阅读，不仅使学生深入体会课文内容，而且培养了学生课外阅读的浓厚兴趣。

阅读，是语文的灵魂；课内阅读和课外阅读，是语文的双翼。作为语文教师，我们应当积极探寻课内外阅读的有效衔接点，立足课堂，拓展课外，丰富文本，让学生在广袤的天空中舒展双翼、自由翱翔。

（责编 韦 雄）endprint