在语法教学中培养学生思维能力的实践

张蒙婕

【摘要】在小学英语语法教学中，教师应注重对学生思维能力的培养。本文结合译林版《英语》Grammar time板块的教学案例，探讨了通过利用生活体验、创设真实情境、开展游戏活动、设置运用任务等方式来培养学生的理解、综合、想象、创新等思维能力。

【关键词】语法教学 思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语法是语言学习的基础，语法教学是英语教学必不可少的一部分。因此，在语法教学中也应注意对学生思维能力的培养。然而不少教师在进行语法教学时，仍是长篇大论地讲解语法知识，抽象记忆语法规则，或是采用题海战术，以练习替代讲解，使语法教学枯燥无趣，语法点的操练变成了机械式的重复，降低了学生的学习兴趣和效率，也抑制了学生思维能力的发展。

本文拟以译林版《英语》Grammar time板块的课堂教学实例，阐述如何在语法教学中培养学生的思维能力。

一、利用生活体验，增强学生理解力

语法是遣词造句的语言规则，一般比较抽象，学生理解起来比较困难。有时借助贴近学生生活的真实体验，可以化抽象为具象，增强学生对语法点的理解。

[案例1]

译林版英语六上Unit1The kings new clothes的Grammar time中，语法点为动词的一般过去时。学生第一次接触这个时态，这一概念比较抽象，教师通过讲解定义，画时间轴解释种种方法后还有同学不理解。在某节课上，教师给每位学生发了一个橘子并让他们吃掉。在学生吃完后，教师说： Just now， you ate an orange.不需要长篇累牍介绍过去式的定义，就这么一个简简单单的举动，让学生直观地体会了过去时，理解了过去时并对它印象深刻。

二、创设真实情境，培养学生综合力

在语法教学活动中，真实的情境可以让学生在情境中体验、感知和理解语言。教师创设真实的情境，使学生设身处地进行思考，可以增强学生对语法知识的理解，也锻炼了他们的分析力。

[案例2]

译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the doctor中，Grammar time的语法点为Whats wrong with…？ He/She has…They have…以及情态动词should及其否定形式的用法。传统教学方法一般是出示各种病痛的图片，让学生说说他们怎么了，再根据各种病症给出建议。然后教师根据学生给出的答案总结语法规律。教学片段如下：

T： Look at the picture. Whats wrong with him？

（教师出示男孩头痛图片）

S1： He has a headache.

T： What should he do？

S1： He should take some medicine and have a rest.

T：Whats wrong with her？

（教師出示女孩发烧图片）

S2：She has a fever.

T： What should he do？

S2： She should drink some warm water.

（同法操练have a cold/cough/toothache）

在案例3中，大部分学生实际上只是重复了在Story time中熟悉了的问答。对话内容重复性很高，每个对话之间的转换也没有过渡。对于五年级的同学来说，简单的图片无法激起他们主动表达的欲望。这样的语法教学显然无法引发学生主动思考，也阻碍了学生思维能力的发展。针对这一问题，教师可以通过创设真实情境来获取学生的参与感，增加语言活动的真实性。在统一的情景下教学会显得流畅连贯，有利于培养学生的综合力。

[案例3]

（教学内容同案例2）

某教师先设置了一个大情境：Kids check-up day（小朋友去医院体检），他们需要做各项检查，包括视力检查，牙齿检查等。教学片段如下：

1. T： Jack is doing the vision test.

Students look at the vague pictures and review some phrases

（请几个学生做一做Jack的视力检查以复习前一课时的词组）

T： S1， your eyesight is not very good. Can others give him some advice？

S2： You should do the eye exercise.

S3： You should not watch TV every day.

S4： You should not play too many computer games.

2. 轮到Amy做牙齿检查。

1）观看Amy检查牙齿的视频并回答问题：Whats wrong with her？

S5： She has bad teeth.

T： What should she do？

S6： She should brush her teeth before bedtime.

S7： She shouldnt eat before bedtime.

2）出示Amy与牙医的对话， 请学生用不同的语调读一读

Dentist： Hello， Amy！endprint

Amy： Hello， Doctor.

Dentist： Open your mouth and say Ah. Oh！ My god！ Do you eat a lot of sweets？

Amy： Yes. Whats wrong？

Dentist： You have bad teeth. You should brush your teeth in the morning and before bedtime. You shouldnt eat too many sweets.

Amy： Thank you， Doctor.

Dentist： You are welcome.

3）Be a dentist 把Amy与dentist对话中牙医部分的关键词去掉，请学生自由发挥，扮演医生。

3. （出示学生体检名单，发现Ben没有来）

a） T： Whats wrong with Ben？ Guess the reason. Maybe…

S8： Maybe he has a fever.

S9： Maybe he has a bad cough.

b） Listen and answer： Whats wrong with Ben？

（听录音后回答）

Ss： He has a fever.

c） T： Please give loving advice to our friend Liu Tao.

S11： Liu Tao， you shouldnt play football in the rain. （录音内容有提到發烧是因为在雨里踢球）

S12： Liu Tao， you should have some rest and eat some fruit.

…

4. （在学生体检完后，出示学生体检表格，教师情感教育，问问同学过完体检日后有什么感受，学生各抒己见）

T： We should live a healthy life！ And how？

S13： We should do some sport.

S14： We shouldnt play too many computer games.

…

案例3创设了学生体检的情境，在这个真实的情境下，由不同学生检查不同的项目而复习了带有不同病症的目标句型。在整个过程中，学生的表达都在同一个情境下进行，输出语言由由…should/shouldnt…到A： Whats wrong with…？ B： …have/has … A： What should … do？ B： …should/shouldnt…再到模仿对话，主动猜测。层次清晰而连贯，学生一步步对本课的目标句型有了整体地掌握。最后总结出We should live a healthy life.并回答这一问题时，学生的综合力更是进一步得到了提高。

三、展游戏活动，激发学生想象力

将游戏融入语法教学能够吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高学生学习效率。游戏的设置不仅要有趣味性，更要能启发学生思考。

[案例4]

在译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays中，Grammar time语法点为日期的表达，这就要求学生掌握基数词和序数词的用法。对此，教师设计了一个猜一猜游戏：Guess， what do these numbers mean？

6/20（The date of final exam is June 20th.

1989 （ I was born in 1989.）

7-11 （ Its a famous convenient store.）

这个游戏仅仅提供了几个简单的数字。不同于以往直接学习基数词序数词进而学习日期的方法，它需要学生开动脑筋，发挥想象力，自己赋予这几个数字意义。括号内提供的仅仅是教师设置的参考答案，在课堂上，学生给出了许多其他有意义的答案。例如：6/20 is a fraction.（6/20 是个分数。）7-11 The answer is minus （受词汇量影响，学生表述这些答案时有的使用了中文。）这个游戏不仅吸引了学生注意力，趣味化了日期的教学方法，而且激发了学生的想象力，激活了学生的思维。

四、设置运用任务，提高学生创造力

笔头练习是检测学生语法掌握程度的一种常见方法。但是笔头练习往往是学生最不喜欢的一种练习形式。究其原因，一是练习内容一般比较枯燥，无法激起学生兴趣。二是受词汇量影响，学生不能自由表达自己的思想。教师不能在一节课上扩大学生的单词量，但是可以在设置运用任务时从学生立场出发，为他们提供思维发展的空间，在运用所学知识的同时引发思维的创造性。

五、结语

《课标》强调，要为学生提供广阔的思维空间和自主发展空间。语法教学是培养学生思维品质的重要渠道。教师在语法教学中，应以语法教学内容为依托，利用生活体验、创设真实情境、开展游戏活动、设置运用任务等途径，让学生边思边学，以思促学，使学生的理解、综合、想象、创新等思维能力得到真正意义上的提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]译林出版社.义务教育科教书·英语（三年级起点）五年级上册、五年级下册、六年级上册 [M]. 南京：译林出版社.2014.endprint