翻转课堂在中职英语教学中的应用案例设计

【摘要】翻转课堂作为一种新的教学模式，近年来成为世界教育界关注的热点，它为教育改革提供了全新的思路和灵感。本文探讨了翻转课堂在国内外的研究与应用。以中职英语课程教学为例，探索翻转课堂在中职英语教学中的应用及其效果。

【关键词】翻转课堂 中职教育 英语教学

一、引言

美国心理学家布鲁姆将教育目标由易到难分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六类。在传统教学方法中，教师主要在课堂时间内教授新知识使学生完成识记和理解两个基本目标，通过课后作业形式让学生在课外时间逐步完成应用、分析、评价和创造四个难度较大的教学目标。而翻转课堂恰恰将这两部分进行了颠倒，课前学生通过自学教师事先准备好的教学资料达到识记和理解的教学目标；在课堂上，通过教师的指导帮助，学生以小组合作形式完成难度更大的应用、分析、评价和创造目标。在这种教学模式下，教师可以利用课堂内的宝贵时间与每位学生交流，学生可以更专注于主动获取该课程的知识，从而获取更深层次的理解。

二、国内外研究现状

一些学者从教学实践出发，对翻转课堂在教学中的实际应用进行研究。2011年美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始翻转课堂试点计划。高年级学生课前看10 ～15分钟讲课视频并做相关测试。课堂上在教师帮助下和同伴一起完成作业。任课教师发现这种模式可以满足不同水平学生的个性化学习需求，帮助他们有更好的学习体验。林地公园高中教师Bergmann and Sams（2012）为了给因病无法出席课堂学习的学生补课而录制在线视频课程，学生在家看视频做练习，在学校则是讨论和解决不懂的问题。两位老师经过长期实践发现翻转课堂的教学方式让他们有更多的时间给予学生个别关注，促进学生更大的学习动机。Enfield（2013）在美国加州州立大学北岭分校两个班级尝试翻转课堂教学，通过实践总结出翻转课堂的重要意义：可以增加课堂互动，实现学生个性化学习、激发学生兴趣、便于教师因材施教等。2011年重庆聚奎中学在两个实验班进行翻转课堂教学实验。实验结果显示超过88%的学生能更好理解知识点，提升学习热情。

一些学者对比研究翻转课堂与传统课堂课堂教学模式，结果表明翻转课堂的课堂活动时间更充裕，教师可充分利用课堂时间与学生互动，根据学生学习情况及时给予反馈。Kim et al （2014）在三个不同专业的班級进行翻转课堂教学实验，结果表明翻转课堂使教学更具吸引力，能够更好地发挥学生主动学习积极性。在课堂时间里，能给学生提供更多的同伴合作机会，得到个性化的教师指导。相比传统课堂，学生更喜欢翻转课堂的教学方式。刘菁健（2016）发现在传统课堂上学生刚接受新课知识后，马上进行分组讨论，大部分学生显得无所适从。而翻转课堂上，学生课前已进行相应知识学习、理解，他们有备而来，因此在课堂分组讨论中，各个英语水平层次学生都能有机会表达自己的观点，教师也能及时参与各组讨论并给予帮助。相比传统课堂教学，学生的课堂表现与参与度更高。

一些学者从学生角度出发研究分析翻转课堂的学习效果，研究表明相比传统课堂，超过80%的学生能够在翻转课堂上更积极投入到课堂活动中。Zainuddin and Attaran （2016）在马来西亚大学应用翻转课堂教学的班级采用问卷调查、个别访谈等方法收集资料，研究学生对翻转课堂的看法。结果表明77%的学生认为翻转课堂的教学模式让他们更加易于产生良好的学习动机，78%的学生认为通过翻转课堂让他们能更好地理解和掌握课程知识，超过89%的学生认为翻转课堂的实施使他们和同伴及老师间有了更多的互动沟通。

通过查阅大量国内外相关文献，发现“翻转课堂”的研究、应用主要集中在大学和中学，中职学校在这方面的相关研究较少。因此，笔者以中职英语课程教学为例，探索翻转课堂在中职英语教学中的应用及其效果。

三、翻转课堂教学案例分析

1.教学内容分析。选取华东师范大学出版社中等职业学校教材试用本《英语》第二册（第四版）Lesson 9 The Internet and Communications第二课时内容。

2.教学目标分析。

（1）课前通过教学视频自学，学生能基本掌握手机机型、主要功能相关英语表达。

（2）学生能理解并运用所学内容介绍自己或同伴的手机。

（3）学生能进行有效小组合作活动，同时能对其他小组进行评价。

（4）学生能培养自主学习能力和团队合作精神。

3.学生分析。本次授课主体为中职学生，绝大多数中职生的英语基础很薄弱，由于学习基础差，这一群体在学习上的挫败感非常强烈。缺乏学习兴趣是中职学生学习特点的集中体现。因此教师在教学中调动学生的积极性、培养学生良好的学习习惯、以及如何帮助学生确立学习目标变得尤为重要。

4.翻转课堂教学过程。

（1）课前。在上课前一周，教师通过QQ上传视频，学生播放视频自主学习手机的各类机型、主要功能的相关英语表达。

学生自学视频后，需要完成两个课前作业：

1）上传视频中出现的手机机型、功能的词语朗读录音；

2）根据自己手机的各项功能准备好相关英语表达，上传给教师。

教师检查学生课前作业，对于作业1完成不理想的学生通过QQ予以指导。将作业2中全班学生上传的手机功能汇总做成PPT。

（2）课中。主要以教学互动活动为主。设计的教学活动如下：

1）先展示一段手机发展史的视频，结束后要求学生以抢答形式说出视频中出现的手机类型、功能，以此复习课前视频中的学习内容。

2）教师将课前作业2的内容以PPT形式分类展示，指导学生学习，指正相应错误，教授学生简单句型。之后进行pair-work，学生能理解并运用所学内容介绍自己或同伴的手机。在pair-work 期间，教师不断巡视，针对学生的问题进行指导。

3）学生进行role-play group task：模拟在商场里销售手机。在学生讨论期间教师给予个别辅导。教师对学生的表演进行简单评价（说出该组的亮点和需要改进的地方）并组织学生互评。每个小组都发放一份评价表，可依据表中各项对其他小组的表现进行打分（表1）。

表1 小组活动评分表

分数

项目 1 2 3 4 5

单词发音

语句流畅

故事情节生动有趣

小组合作

总分：

（3）课后。学生结合所学知识进行书面练习，各小组成员根据group task中教师提到的需改进部分进行修改并上传给教师。教师可通过QQ进行线上辅导，答疑解惑。

四、讨论

翻转课堂使学生能在课前根据自己的时间安排和理解水平观看和探索在线学习材料，为课堂活动做准备。对于本案例来说，课前学生通过视频学习掌握各种关于手机类型、功能表达的单词以及相关句型。这样就无需占用课堂时间教授这类知识。尤其对于英语基础薄弱的学生来说在课前已经通过视频解决了单词的听说问题，为课堂活动的顺利进行排除了一个大障碍。此外，此案例中，根据上传的两项课前作业，可以很好地体现出不同学习层次的学生情况。对于基础薄弱的学生来说，通过课前视频的学习掌握基本单词及语言功能。对于基础好的学生来说，他们可以在此基础上探索更深层次的资源，因此他们的课前作业2完成的质量较高，收集了关于手机功能更多的相关英语表达。由此看出，翻转课堂的产生能激励学生课前做好充分准备，从而为课堂活动的顺利进行打下扎实的基础。翻转课堂的实施能在课前准备和课堂活动之间建立清晰的联系。此案例中，学生通过课前各项准备活动明确了本次课程的基本学习任务，在课堂上学生以小组合作形式共同完成深層次的学习任务。小组合作可以给学生提供学习新思想的空间并帮助其建立良好的合作关系。在课堂上他们始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，因此学生分析问题、解决问题的能力得以提升。对教师来说，通过课前视频及作业了解学生的学习情况，在课堂上，教师不再一厢情愿地设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，教师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高。在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，师生合作实现了真正开始，师生关系变得更和谐融洽。

五、结语

翻转课堂可以实现学生的自主学习和个性化学习，激发学生的学习兴趣。自主学习和课堂讨论、探究的愉悦感有助于学生提高学习英语的态度。翻转课堂使教师摆脱冗长沉闷的讲课，改变英语教学的方法。此外，教师能够安排足够的时间进行课堂活动，使英语教学形式更加灵活、丰富。教师利用课堂互动时间进行各种学习活动，包括讨论、探究、模拟情境和教学游戏，这些课堂学习活动不仅丰富了教学，而且为学生创造了一个愉快的学习环境，有助于学生获得快乐的知识。

参考文献：

[1]刘菁健.高中英语翻转课堂与传统课堂教学实例比较[J].英语教师，2016，1：110-112.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，8：5-10.

[3]Bergmann，J.，&Sams，A.Flip your classroom：Reach every Student in every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.15.

[4]Enfield，J.Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN[J].Tech Trends，2013，57（6）：14-27.

[5]Zainuddin，Z.，&Attaran，M.Malaysian students perception of flipped classroom[J].Innovations in Education&Teaching International，2016，53：660-670.

作者简介：奚乃超（1982-），女，汉族，上海人，硕士，上海市公共卫生学校讲师，研究方向：英语教学。