移动互联模式在大学英语“翻转课堂”教学中应用研究

【摘要】目的：观察移动互联模式在大学英语“翻转课堂”教学中的应用效果。方法：选取长春中医药大学2016级的四个新生平行班的学生作为研究对象，并将四个班分为采用常规型的课堂模式，主要以课前布置预习任务、课上教师精讲、课后复习为主的对照组，以及采用“移动互联”模式的“翻转课堂”为主要的教学手段的观察组，每组的研究对象为两个班级。分别进行了两个学期的教学实验，然后观察两组采用不同教学方法前后的听说、词汇、阅读、写作等各方面的能力，并进行了相应的分析。对患者使用中医辨证施护前后身体感觉、心情变化、睡眠状态、认识功能等多方面的恢复情况和满意程度进行了分析。结果：实验进行两个学期之后，根据大学英语四级考试对于听说读写译的要求，以及托福、雅思国际化考试中的要求再一次检测学生的学习效果，题型与前测相同，发现采用“移动互联”模式的“翻转课堂”为主要教学手段的观察组，在听说、词汇、阅读、写作等各方面的能力上，都要强于采用常规教学模式的对照组。结论：采用“移动互联”模式的“翻转课堂”为主要教学手段，可以有效的提高学生英语听、说、读、写各方面的能力和水平。

【关键词】移动互联模式 大学英语 翻转课堂 应用研究

随着经济走向不断的全球化，我国对于大学生英语的教学也越发的重视起来，为了提升大学生听说读写各种英语能力，翻转课堂教学模式作为比较受关注的教育方法，已经逐渐的在国内一些高校被应用，并取得不错的效果，而移动互联同样无处不在，甚至一些系统软件的使用已经成为人手必备的工具，因此将两者结合进行英语教学，可以更有效的提升学生的学习效果。对此，为了观察“移动互联”模式的“翻转课堂”教学手段的应用效果，研究选择了本校2016级的四个新生平行班的学生作为研究对象，并将学生随机两个班级分为移动互联模式的翻转课堂教学观察组和常规教学的对照组，分别进行了2个学期的教学，观察最终的学习效果，报告如下。

一、资料和方法

1.一般资料。选取长春中医药大学2016级的四个新生平行班的学生作为研究对象，并将学生随机两两个班级分为移动互联模式的翻转课堂教学观察组和常规教学的对照组，在进行观察分析之前，就四个班级的英语成绩进行了考核，通过SPSS22.0独立样本T检验分析，对照组的总成绩前测平均成绩达到（88.23±2.16），观察组的总成绩前测平均成绩达到（86.78±3.03），通过对比两组的基本信息，发现并无明显的差异情况，可以进行比较分析（p<0.05）。

2.开展实验。对照组在进行实验的教学的过程中，一直采用常规的教学手法，首先在上课之前将预习任务布置下去，其次在课上教师进行精进的讲解，有不懂的学生可以进行提问，教师进行讲解，然后在下课之后，将教师课上讲解的内容进行复习，同时完成教师留的课后作业，对照组就是按照这种传统的常规教学方式进行教学，而对于观察组的学生则采用移动互联模式进行翻转课堂教学，具体的方法如下。

（1）课前的教学任务设计。在进行翻转课堂教学之前，教师可以通过问卷调查的方式调查学生的英语喜好，对此可以采取问卷星工具进行调查，因为问卷星本身就是一个专业化得调查、投票平台，为用户提供非常强大人性化的功能，包括在线进行问卷的设计、对数据进行采集、对调查的结果进行分析等一系列的服务，问卷星工具的使用可以更加快捷的了解到学生本身对英语教学的喜好内容，包括喜欢什么方式的教学等，对此可以在开课之前根据数据的分析结果，对教学的任务进行明确，比方说教师开展微信公众平台，每天在课前都对教学的任务进行明确，例如教师可以对教学的内容进行1-5的设定，并供学生进行选择学习，每个任务单中都有明确需要掌握的知识点，学生通过输入数字对需要学习的知识进行简单的掌握，同时教师使用翻转课堂教学方式，通过制作小视频的方式进行教学，学生简单了解知识的基础上，可以对视频内容进行点击了解，而微视频的内容要求教师录制的时间不能够超过分钟，在视频中，教师要对课程的重点进行简单讲解，并告知学生课堂需要用到的教学工具，以及教学的方式，让学生对教学的内容有一定的了解，并对教学的英语内容充满好奇心理，在好奇心理的基础上提升学生对英语的学习兴趣，同时使用二维码生成器，对一些微课视频制作二维码，形成码书形式，这种方式，只要手机进行扫码，就可以立即观看微课视频，比如在学习如何进行阅读理解的时候，通过微课方式对阅读理解方法进行一步步教学，方便学生随时随地进行学习。另外，根据两个学期学生观看微视频的数据分析，学生观看视频的频率很高，而且通过移动互联模式进行翻转课堂教学，使得学生随时随地进行观看，提高了学生学习的自主性和上课的教学效率。

（2）课堂教学过程中的移动互联模式使用。翻转课堂教学主要重视的以学生为主体进行教学，在如今科技领域非常发达的今天，互联网和移动设备都随处可见，对此，教师在进行课堂教学的过程中，需要主要关注学生的学习效果、互动情况以及知识的反馈等问题。所以，在移动互联模式的翻转课堂教学过程中，首先需要考虑的是学生对知识点的反馈情况，很多学生在课前通过微信公众号的方式对教学的内容有所了解，所以学生在课堂上可以通过提问的方式，对微课教学中出现的问题进行提问，并由教师进行直面的回答，之后再对相关的问题进行展开性的讨论，通过集体讨论、辩证讨论等多种讨论方式，提高学生的参与度。众所周知，大学学习比高中、初中来说都比较的轻松，即使教师在课堂上多次强调使用手机的纪律，但是并没有任何的作用，甚至很多学生直接就偷偷的使用手机进行娱乐活动，影响了学习效果，而移动互联模式的翻转课堂教学则完全不同，在翻转课堂教学中，可以允许学生在上课期间使用手机，一来在进行翻转课堂教学的过程中，主要的教学对象是学生群体，而就某一个问题进行展开讨论的过程中，学生使用手机进行娱乐的情况不断的减少，甚至很多学生直接使用手机进行单词的查找和翻译，尤其是在进行辩证讨论的时候，学生需要在辩证讨论之前进行积极的准备工作，大量单词的查找在最大程度上控制了手机娱乐功能的使用，不仅提高了学生的学习参与度和积极性，而且同时学生本身对单词的掌握量也随之提高。另外，在课堂教学过程中，教师还可以使用课堂互动平台进行一对一或一对多的答疑解惑，这样一来，不仅提高了学生对知识的掌握情况，同时也提高师生之间的关系，当然，教师还可以通过翻转课堂教学模式，让学生做主体，开展以学生为主的各种演讲、辩论、表演等項目，并对学生的成果进行分析和总结，以此丰富学生的英语词汇量，提高英语口语的表达水平。endprint

（3）课后进行移动互联模式的翻转课堂教学。课下的巩固复习同样重要，对此教师可以使用爱剪辑软件、微视频拍摄等工具，将学生的演讲、辩论以及表演等情况进行录制和剪辑，以此提高学生的自豪感，加深学生的英语学习兴趣。而且学生还可以使用类似“I-Smart”的外语智能学习平台作为提高自我英语水平的工具，通过线下线上教学与自学模式的融合，发挥以学生为主体，教师为引导、启发、监督的教学模式，借助再现的一些资源，丰富学生的英语知识，并通过提升语言实用能力的方式，通过课堂上的互动，提高学生提出问题、分析问题、解决问题以及批判等多种方面的能力培养全面发展的英语复合型人才，以此激发学生自主学习意识，提高学生的学习主动性和积极性。另外，对课后进行移动互联模式的翻转课堂教学，反馈也是教师对学生的学习成果进行检验和评价的教学步骤之一，在进行反馈教学的过程中，学生可以根据公众平台，对教师上课的情况进行评分，并提出自己的建议和想法，同时针对学生视频的观看程度进行调查，对学生是否观看了课前视频、课堂上学生对知识的掌握情况、学生更加感兴趣以及更喜欢的上课方式等多种问题进行问卷形式的调查，并从学生的角度出发，了解学生对英语学习中比较感兴趣的教学内容，反思教学过程中出现的问题，并记录下来学生在课堂上遇到的困難知识点，了解学生想要发展的意向，并根据学生的想法进行教学改进，并对根据课堂上的教学内容制定复习的习题，通过动画、图片、自由创作等一系列的方式进行知识点的复习，并通过课后的交流平台，进行知识上的交流。这样一来，可以避免学生因为害怕教师而不敢当面说真话的情况，提高了师生之间的关系，加强了教学效率和质量，也在最大限度上提高了移动互联模式在大学学英语翻转课堂上的应用效果。

3.实验数据分析。实验进行两个学期后，根据大学英语四级考试对于听说读写译的要求，以及托福、雅思国际化考试中的要求，再一次检测学生的学习效果，题型与前测完全相同，同时进行了问卷调查与访谈，并通过SPSS17.0的分析数据来检测本次英语教学中听、说、读、写各方面能力和水平的教学实验效果，并进行了表格统计。

4.统计学分析。本次实验数据采用SPSS22.0软件进行统计学分析，其中计量资料对比采用t检验，计数资料对比采用X2检验，以p<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

移动互联模式的翻转课堂教学效果比常规的课堂教学效果要更显著一些（p<0.05），具体见表1。

表1 两种教学方式前后学习效果的比较

组别 阶段 听力效果 口语效果 词汇储备 阅读效果 写作效果

对照组 教学前 83.9±3.5 80.4±2.1 79.3±2.2 71.8±3.1 80.2±2.1

教学后 90.3±3.6 84.5±3.1 83.7±1.9 77.3±2.9 86.7±2.4

观察组 教学前 87.3±2.3 76.4±1.3 80.6±1.7 69.6±2.4 79.3±1.1

教学后 88.2±2.5 78.2±2.1 81.2±1.8 71.3±1.6 81.3±1.6

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05

三、讨论

近年来，翻转课堂教学模式已经在大学英语教学中被广泛采用，这是对常规教学的一种挑战和创新，不仅丰富了大学英语教学的模式，而且同时也提高了学生的学习效果，而针对互联网日益发达的今天，将移动互联网模式融入教学中，可以提高师生之间的互动关系，帮助学生对知识的掌握，随时随地帮助学生进行学习，全面提升学生的英语学习效果。在本研究中发现，采用“移动互联”模式的“翻转课堂”为主要教学手段的观察组，在听说、词汇、阅读、写作等各方面的能力上，都要强于采用常规教学模式的对照组，两组实验前后的学习效果有统计差异（p<0.05），由此可见，使用移动互联网模式进行翻转课堂教学，不仅能够使英语的学习更加的方便，增强了师生之间的互动，而且同时也提升了学生的学习效果，所以移动互联网模式的翻转课堂教学方式还是值得大力推广的。

参考文献：

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【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题（项目编号：GH16228）；长春中医药大学2016年度高等教育教学改革研究课题（项目编号：XJ201621）。

作者简介：宿哲骞（1981.10-），男，汉族，吉林通化人，长春中医药大学讲师，博士，《长吉图战略实施导刊》主编，研究方向：教育心理学，中医英语翻译。endprint