系统功能语法在大学英语读写课程中的应用

李云敏

摘 要：当今社会的发展对语言学习者的综合语言运用能力提出了较高的要求，注重语言交际功能的实现。系统功能语法注重语言的功能意义，着眼于语篇的整体分析，可以将传统的语法教学和学生的读写能力很好的结合起来，将所学的语言知识和文化知识转化为语言交际能力，为此，本文旨在探索系统功能语法对大学英语读写课程教学的启示意义，以期有效培养学习者的读写能力。

关键词：系统功能语法；大学英语；读写课程；教学启示

一、引言

目前，大学英语教学中，传统教学法依然占主导地位，学习者学到了不少语言知识，但在具体的交际情境中却显得捉襟见肘，语言功能不能得以顺利实现。具体到读写方面，阅读时倾向于“只见树木，不见森林”，写作时，中式英语频现，书面语、口语混淆，不能根据语境得体的运用语言形式，语篇意识缺乏等。而Halliday的系统功能语法不仅关注语言的内在结构，同时也充分考虑社会因素，更透彻地分析了语言这一作为与人交流的社会工具的本质。将系统功能语法应用于大学英语读写课程的教学中，可以使学生一方面明白句法、词汇选择的深层原因，另一方面，分析语篇，深刻领会作者意图，并且学会根据语境在“意义潜势”中选择适合语境的语言，同时全面发展音系层、词汇语法层和语义层三个层面上的语言能力。进而有效解决现实需求和目前课堂教学成效之间的矛盾。

二、系统功能语法理论概述

系统功能语法理论（Systemic-Functional Grammar）是韩礼德于20世纪70年代初在继承前人理论的基础上提出来的。它关注语言的运用，包括“系统语法”和“功能语法”两个部分，是这两种语言理论的有机结合。系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系，是与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络，又称为“意义潜势”。人们为了表达一定的语义，必须在语言的各个语义功能部分进行相应的选择。功能语法则说明语言是用于社会交际的工具，人们在长期的交际中为了实现各种不同的语义功能决定了语言系统的形成。 韩礼德（2000）认为，语言符号系统具有三大元功能：①概念功能，即人们用语言来描述周围所发生的事件或情形，谈论对世界的经验；②人际功能，即人们通过语言进行交往并以此建立和保持人际关系，影响他人的行为，表达自己对世界的看法甚至改变世界；③语篇功能，即人们用语言组织信息，实现思想表达的完整性。

韩礼德和马丁指出，系统功能语法的主要特征为：①系统功能语法是将语言当作意义的一个来源，并不是把其当做一个完整的规则的系统来看待。它更多关心的不是说话者可以说些什么，而是说话者有哪些意义能够表达；②系统功能语法不是把其中的某些语句而是把语言的语篇作为获取意义的基本单位。语言的语法与其语篇的联系只是一种体现的关系，它有助于理解语篇的语义构造和语篇所表达的意义；③系统功能语法更多地关注语言的语篇与其所存在的社会语境之间的关系，语篇并不是孤立的作为一个单一的因素来研究；④系统功能语法把语言看做构造意义的系统，而非表达思想和情感的方式；⑤系统功能语法致力于发展一个丰富又具体详细的模式，可从交际的视角去观察语言、以及周围的事物。系统功能语法的这些特征表明其注重的是真实意义。

系统功能语法认为语言是一个多层次的系统。语言的各层次之间存在有体现关系，即对语义层的选择体现于对词汇语法层的选择，对词汇语法层的选择又体现于对音系层的选择，即意义体现于形式，形式体现于实体。对各个层次的教学相互制约也相互促进，这就启示我们在外语教学中要全面、均衡地培养学生各个层次的能力。

三、系统功能语法对大学英语读写课程教学的启示

1.把语言当作系统来教

系统功能语法认为语言是与意义相关联的可供人们不断选择的若干子系统组成的系统网络，又称为“意义潜势”。在教学中，教学目的当是发展學生的“潜势”，增强学生“潜势”的基础和对“潜势”的认识和运用，以便学生能够根据语境在“意义潜势”中选择适合语境的语言，达到预期的语言功能。因此，在教学中教师应：①了解学生现阶段“潜势”发展的程度，根据学生的实际情况进行系统教学；②摒弃以往教学中只关注个别知识点教学的弊端，坚持知识点教学和学生“潜势”发展并重，以知识点的掌握为“潜势”发展做基础，“潜势”的发展巩固知识点的掌握，充分认识到两者相互促进又相互制约。

2.形式教学与意义教学相统一

韩礼德在对语言系统进行描述时指出，语言的意义系统要由语言的词汇语法系统来体现。语言的各层次之间存在着体现关系和相互制约与促进的关系。意义表达是建立在语言形式基础之上的，没有稳固的语言知识基础，意义和功能的表达也是空中楼阁，意义和功能的良好实现又巩固了语言知识基础。因而，形式教学和意义教学两者虽在教学目标、教学内容和教学方法等方面不同，两者相互区别，相互对立，同时又相互制约、相互促进。

每一种教学方法都有其独特的优势，同时也有其局限性。传统的语法教学注重形式教学，重视对知识点的讲解和分析，但学生参与课堂的环节非常少，这就导致学生虽然能掌握准确的语言知识，确保语言的准确性，但语言运用时捉襟见肘，语言的运用能力低下，语言运用的得体性欠缺，不能够成功实现语言的交际功能。意义教学侧重于培养学生的语言交际能力，但其严重削弱了语言形式教学，尤其是语法教学在教学中的地位，不利于学生语言的准确性和规范性的形成。因而把两者有机结合起来尤为必要，确保学生语言的准确性、规范性、和语言运用的得体性。具体来说，教师应采取有效的教学方法，如，任务型教学法，根据实际情况分阶段来完成语言基础的教学和语言应用能力的培养这两大教学任务。如，在大学一年级第一学期或第一第二学期，侧重语言形式的教学，为学生交际能力的培养打下坚实的语言知识基础，在大一的第二至第四学期或者第三至第四个学期，把教学重心转向意义教学，把学生的英语交际能力作为重点培养内容，之后在高年级，实施专业实用英语模块教学，以期学生能达到《大学英语教学指南》所提出的能够熟练自如的运用英语进行专业领域的信息交流和沟通的能力。当然，在每个阶段教学中，都不能完全割裂形式教学和意义教学，要注意两者的有机融合。

3.增强语篇意识，提高语篇理解能力和语篇表达能力

传统的大学英语教学重点强调语言知识的讲解，忽略了英语语篇的整体性，造成了学生阅读时不能很好的从整体上把握文章，进而影响其写作时语（下转第页）（上接第页）篇的完整性、内在的连贯性和逻辑性。且词汇和句子在不同的语境和语篇中也有不同的含义和功能，不把它们放在具体的语境中去理解，很难确定其真正的意义。因此，在大学英语读写课程教学中，要不仅仅使用以句子语法分析为主的传统教学模式，还要从语篇的角度来分析交际中的语言，让学生理解语言与它的使用语境之间的关系，进而习得坚实的语言基础和良好的语言运用能力。

系统功能语法中，语境又被称为语域。韩礼德把决定语言的情景因素归纳为三种：语场、语旨和语式。

因此，在实际教学中，教师应：①注重词汇、语法的语境化教学，使学生能够结合文化语境，通过文化背景知识充分理解词汇字面和内涵意义以及语法功能，进而高效准确的把握文意并有效的运用于写作当中；②根据语篇功能的三个子系统即主-述位结构、已知信息—新信息系统和衔接系统以及决定语域的三要素来分析理解文本，指导英文写作。充分发挥学生为主体、教师为指导的教学模式的优势，如，让学生以分组讨论的方式对一个语篇进行限时讨论分析，找出每段话的主题句，每句话的主位，归纳整理所找出的信息，从而更好地把握语篇框架和内在逻辑结构，了解语篇主题思想。讨论后随机挑小组代表进行汇报，根据学生实际分析情况进一步引导学生怎样正确有效地分析主—述位结构，快速准确的理解语篇。最后，要求学生能够语言简洁、结构清晰、语义连贯地复述文章大意，甚至要求它们为文章另起更好的题目等，以此充分锻炼学生的思考能力，增强其探索问题的主动性和积极性。这样既有助于提高阅读能力，增强学生的表达能力和交际能力，也为写出符合英语语篇表述习惯的英语文章奠定了良好基础。同时，注意丰富学生的语场容量，选择大量典型的真实语言材料，供学生分析参考，帮助其积累适用于不同文体的词汇和句式及行文结构；把不同语场的文章段落打乱次序，或一段內的话语打乱次序，让学生根据主-述位系统，衔接系统等相关知识重新排序，或者是给出零散段落，让学生根据段意自己添加恰当的主题句和结论句，进而为更好地提高阅读能力并以此提高其写作能力做好充分的准备。

四、结语

本文针对当下社会发展对大学生英语学习者读写能力需求和实际教学效果之间的矛盾，探索了系统功能语法对当下大学英语读写课程教学的启示意义，以期推进该课程的教学改革，有效培养学生的读写能力。

参考文献：

[1]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar（2nd ed）[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press. London： Edward Arnold（Publisher）Limited，2000.

[2]杨炳钧，尹明祥.系统功能语法核心思想对语言教学的指导意义 [J].外语学刊，2000（3）.

[3]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）2-10.