高职院校思政课课堂实践教学研究

肖华

摘 要：课堂实践教学是高职院校思政课实践教学中最重要的一个环节，在现实中高职院校思政课课堂实践教学存在着缺乏明确的标准、效果参差不齐、参与主动性有差异等不足，为此笔者提出了建立明确的高职院校思政课课堂实践教学标准、高职院校思政课课堂实践教学要做到因材施教、高职院校思政课课堂实践教学要做到点评及时。

关键词：课堂实践教学；分组讨论；分组访谈

一、实践教学

实践教学是一种有效的教学方式，得到了教育界的普遍认可。百度百科给出的解释是：巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。实践教学这一有效的教学方式在高职学院思政课中得到的广泛的运用，在实践中高职院校思政课实践教学形式主要有课堂实践教学、校内课外实践活动、校外实践活动三种。笔者从事《思想道德修养与法律基础》课程教学11年（本文中简称《基础课》），本文以基础课为例谈谈笔者对高职院校思政课课堂实践教学的粗浅认识。

二、高职院校思政课课堂实践教学存在的不足

高职院校由于师资等原因，《基础课》基本上采用合班上课的形式开展课堂教学，正常情况下是2个行政班级合班上课，人数在80人左右，极个别情况会出现4个班级合班上课，人数在150人左右。这就使得《基础课》在一个相对较大的空间完成课堂教学任务，其桌椅基本上是固定的长条形，不能移动，这些客观因素给《基础课》课堂实践教学带来了不便。

（一）高职院校思政课课堂实践教学缺乏明确的标准。当前高职院校思政课课堂实践教学还处于教师自发探索阶段，具体到《基础课》的每个专题需要开展哪些课堂实践教学活动，如何来开展这些课堂实践教学活动，这些课堂实践教学活动需要到达什么样的教学目标，如何来测评学生已经达到上述教学目标等还没有形成规范，思政课教学管理部门对于课堂实践教学的规范性还没有定性与定量的规定。

（二）高职院校思政课课堂实践教学效果参差不齐。在一个桌椅不能移动，人数多达80人的课堂上，开展分组讨论、辩论、案例分析、头脑风暴等专业课常用的课堂实践教学形式，很考验任课教师的课堂组织能力。能力强的任课教师能夠组织好课堂，取得预期的教学效果，能力一般的任课教师不能把握课堂实践教学的节奏，学生打着讨论等实践的幌子干着闲聊等的事情，不仅无法取得预期的教学效果。

（三）高职院校思政课课堂实践教学师生参与主动性有差异。尽管高职院校思政课教师都在努力上好每节课，都认识到满堂灌的填鸭式教学不能阻止学生低头玩手机的行为，并积极努力地想办法让学生参与到课堂，课堂实践教学就成为了首选。但是跟纯粹理论教学相比，课堂实践教学存在很多不可控的因素，有的实践项目会导致冷场，有的实践项目会成为爆款，即使是爆款的实践项目在不同的专业、班级也可能会出现各种问题，导致一些教师对于主动参与、研究、探索课堂实践教学热情不太高。《基础课》授课对象是高职一年级的学生，大部分的一年级学生是带着梦想走进高职院校，课堂上积极参与《基础课》的各项课堂实践活动，但是由于高考失利，一部分一年级的学生存在自卑、郁闷等情绪无法排挤，学习上并不积极主动，思政课课堂实践教学更是漠不关心。在思政课课堂实践教学中有些班级特别积极主动，有些班级表现非常消极。

三、高职院校思政课课堂实践教学开展的几点建议

（一）建立明确的高职院校思政课课堂实践教学标准

各高职院校思政课管理部门，尤其是专门成立了思政课部的高职院校要切实研究课堂实践教学。思政课管理部门要组织各课程任课教师共同参与讨论、反复研讨，共同起草该课程的课堂实践教学标准草案。草案通过后在教学中进行实践，实践中检验课堂实践教学过程中哪些实践项目任课教师更加容易掌控课堂，同时了解学生更乐意接受哪些课堂实践项目。经过一个学期的实践检验，课程组的任课教师汇总一手资料，再次讨论、辨析，修改该课程的课堂实践教学标准草案，针对每个专题需要开展哪些课堂实践教学活动，需要从高中低三个层面进行设计，让任课教师根据实际情况进行选择。如何来开展这些课堂实践教学活动，这些课堂实践教学活动需要到达什么样的教学目标，如何来测评学生已经达到上述教学目标等内容也同理需要高中低不同的标准。以《基础课》为例，绪论部分“珍惜大学生活 开拓新的境界”主旨就是让高职一年级学生尽快适应新的校园，融入大学的生活和学习，为了实现这一教学目标，任课教师开展课堂实践教学时可以采用案例分析、小组讨论等多种形式，笔者认为有更好的方法，那就是从一年级学生的周边找素材，采用学生分组采访、咨询师兄师姐的方式来了解学校，更好地适应新的学校，还可以由老师联系比较优秀的同专业的师兄师姐来课堂给新生谈谈适应校园的攻略，由身边的同龄人提出的观点更易于学生接受。

（二）高职院校思政课课堂实践教学要做到因材施教

思政课课堂实践教学要实现预期的教学效果，必须要做到因材施教，针对积极主动参与课堂、学习氛围好的班级，教师应该选择一些参与性强的实践项目，如头脑风暴；针对学习被动的班级教材可以选择参与性不太强的实践项目，如案例分析。以《基础课》为例，绪论部分“珍惜大学生活 开拓新的境界”专题，为了实现让大学一年级学生尽快适应新的校园，融入大学生活和学习的教学效果，针对学习主动的班级，笔者采用小组访谈的方式开展实践教学，每组在课后访谈3名以上的师兄师姐（访谈对象必须有性别差异、年级差异），课堂上以PPT的形式分组展示自己小组访谈的成果（可以含音频和视频）， 各小组都能很好地得出自己的结论，能够帮助学生尽快融入新的人生阶段。针对学习被动的班级，笔者联系2名左右的同专业的师兄师姐，由他们在课堂上给菜鸟新生们谈谈他们当年的迷茫与感悟，如何重新给自己定位，如何在学校中学习和生活。为了更好地实现教学目标，笔者要求学生课后完成作业：结合师兄师姐所讲，拟一份校园学习、生活攻略。在实践中笔者发现这两种形式效果都还不错。

思政课课堂实践教学的效果与学生的学习态度有很大的关系，同时也与实践项目的选择有很大的关系。教师在选择课堂实践项目的时候要充分考虑学生的意愿，需要花费精力较多的实践项目需要在课后完成，课堂上只需要展示学生完成任务的过程与得到的结论，需要花费精力少、时间短的项目才适合全程在课堂上完成。

（三）高职院校思政课课堂实践教学要做到点评及时

高职院校思政课课堂实践教学项目完成后，教师要及时点评，点评要以正面肯定为主，从学生的参与度、分工协作、内容、结论等能够找到正能量的点充分挖掘，不断鼓励表扬，激发学生参与课堂实践教学项目的积极性和主动性。同时也要分析学生在整个实践项目流程中的不足，善意地提出改进措施、方向，为学生提高能力指出方向。课堂上可以完成的环节绝对不拖到课后，以课后作业完成上交的批改意见不能超过一周下发，激励和批评都具有明显的时效性，更何况思政课一般情况下也都是一周一次课，时间拖得太久，失去了课堂实践教学的本来意义。

参考文献：

[1]胡爱明，薛华，杨芳.高校思政合班课课堂实践教学有效管理途径探析[J].湖南工业职业技术学院学报，2016（10）.

[2]周师，黄浩.增强高校思政课课堂实践教学实效的三个“支点”[J].宿州教育学院学报，2014（6）.endprint