群文阅读让语文课堂充满活力

李秋霞

教育唯有与时俱进，才能永续经营。不知道大家有没有发现，现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。群文阅读以多样化“议题”为纲，专题式地组织多篇课文，指导学生开展群文阅读，打通了课内与课外，形成了语文课程与教学的一种新形态，是语文课程建设与语文教学改革的重要收获。

群文阅读已跻身于教学领域，但有的教师嫌麻烦，不愿加以运用；有的教师即使运用了，也往往流于形式，使课堂教学成为花架子，这些都不利于提高教学质量。其实，适时、适度、适量地运用群文阅读，使课外阅读与课内阅读传统教学有机地结合起来，可以促进教与学的双边活动，真正体现以教师为主导、以学生为主体的现代教学思想。这样不仅有利于发展学生的智力，而且有利于开发学生的非智力因素，使学生始终保持积极的学习心态，使语文课堂教学充满活力。

一、运用群文阅读指导朗读

2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子湯》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。

我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”初中课本中朱自清的名篇《春》，既是语文朗读训练的极好教材，也是对初中生进行审美教育的绝佳教材。教学运用群文阅读的方法，让学生朗读，那字里行间透露出的淙淙的流水，清脆悦耳的鸟鸣，婉转悠扬的牧笛声，可以把学生带入一个春暖花开、充满勃勃生机的春天。这样同学们不仅掌握了朗读的技巧，而且能真切地体会到春天的美好。群文阅读指导朗读，直观地再现事物的本来面目，将抽象的事物具体化，给学生完整的事物映象，使学生产生身临其境之感，体会到大自然的奇妙，极大地刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴——为学习课文内容铺好了道路，也培养了学生认真观察，热爱自然的情感。

二、运用群文阅读创设情境

群文阅读某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。有些文章仅靠文字分析是很难给学生留下深刻印象的，如果借助群文阅读，不仅可以使学生接受得快，而且能引起情感共鸣：如《故乡》课堂教学中，我在选择课外阅读材料选择了《家乡的桥》《故乡的红薯》和一首现代诗《乡愁》，推荐阅读：季羡林的作品《月是故乡明》。

三、运用群文阅读指导作文教学

传统作文教学已经落后，徒然增加了教师的负担。教师虽然精批细改，学生却不愿品味体会，只注意分数。古人说“读书破万卷，下笔如有神”，深刻指明了群文阅读在作文教学中的重要作用。如果运用群文阅读.就会产生事半功倍的效果。在教育教学实验过程中，我们发现学生在如何“读”的问题上，并不都很明确。有的只凭兴趣；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，我们进一步引导他们不但爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。具体的做法主要是利用每周的阅读教学课，向他们介绍一些行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是浏览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。让学生互评文章，这样不仅有助于提高学生的写作兴趣，减少教师课下批改的负担，而且能让学生从评改中找出差距，提高审美能力和表达能力。

群文阅读在语文教学中的运用，充分调动起学生的各种感官，使之学习的主动性、积极性、得到最大限度的提高，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，提高了学生的阅读能力，拓宽了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读生活，彻底改变了“教师一支粉笔.一张嘴的满堂灌”式的教学方式，减轻了教师的工作负担，提高了学生的语文素养，大大提高了课堂效率，群文阅读让语文课堂充满活力。endprint