新课标下中小学语文教学的过渡与衔接

赵元富

摘要：长期以来，中小学教学出现明显的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习成绩大幅度下降，甚至叶其他学科的学习产生消极影响。这一现象，严重影响了语文教学的发展。本文分析了脱节现象和原因，并从语文教学的教学内容、习惯形成、能力培养等方面进行初步探讨，提出解决问题的方法。

关键词：新课标 中小学 语文教学 过渡与衔接

从2001年秋季开始，九年义务教育新课程开始实施，将中小学统编为一至九年级。这就需要教师把握学生的认知与发展的规律，注意训练的层次性与序列性，注意知識学习的阶段性和系统性，重视研究中小学阶段的衔接问题。新的语文课程标准也明确提到初中语文教学是“在小学语文教学的基础上”，甚至更为详细地提到“在小学的基础上扩大识字量”、“熟练使用常用字典词典”。这说明了中小学语文教学之间存在着联系与衔接。如何让两个学段“互相联系并螺旋上升”，如何使小学到初中的语文教学由“突变”转向“渐变”？本文从造成此种现象的原因入手，以笔者在语文教学实践过程中的一些尝试为抓手，对中小学语文教学的衔接问题做一些探讨。

一、中、小学语文教学脱节的原因

（一）教材内容存在明显的差异

现行的小学语文教材内容较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大；中学语文教材内容一下子加深，知识点增多，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。例如：小学语文课本中的范文记叙文居多，有着很强的故事性、趣味性，而初中语文的范文加入了科学性强的说明文和逻辑性强的议论文，文章思维缜密一些，知识性更强一些。不同类型的课有不同的课堂结构设计，尽管中学教师尽力尝试并采用多种教学辅助手段，但学生们总认为小学的课堂更能吸引他们，更使他们留恋。

（二）教学方法上的差异

小学语文教材比较单一，趣味性较强，内容较浅显易懂，知识点也较少。另外，小学没有升学考试的压力，这就决定了小学语文教师的教学进度较慢，课堂容量也相对较小。在教学方法以朗读为主，通过教师的启发，让学生对课文的内容能熟读生巧。现行的中学语文教材内容一下子显得深奥，知识性强，趣味性减弱，从初一上半学期开始对学生的要求大大地提高了，知识点除有大量需要记忆以外，更加侧重于分析与理解，思维难度增大。加上迫于中考的压力，课时紧张，中学教师的讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。

（三）学科门类突然增多学生无法适应

初中阶段学习时间较紧，科目又增多，在校时间基本排满了课程，相应地学习语文的时间会少很多。由于以前习惯的影响，学习任务就不能如期完成，外加计划不周密，顾此失彼，所以就会出现打乱仗的情况。

二、新课标下中小学语文教学的过渡与衔接

（一）抓好教学内容的衔接

语文教师要熟悉中、小学双方语文教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生升入高一级学校的学习作好铺垫和衔接。因此，在实施教学过程中，要求教师认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧知识有机地联系起来。例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在较短的时间内掌握初中教材的知识内容，也就能达到预期的教学目的。

（二）抓好教师教学方法的衔接

小学语文课堂上就教材而教的现象比较严重，教师大多在教学形式上下功夫；而中学语文课堂上形式较简单，课堂容量较大。所以，要想实现两种课堂的衔接，小学中高阶段的语文教学就应简化形式，把课上扎实，适度地拓展一些相关知识。引导学生以课文为基点，开展广泛的阅读，形成以点带面的知识串联式学习；加强课堂交流，实现有效资源共享，拓宽学生的阅读视野；开设阅读鉴赏课，定期推荐文学作品，提升学生的阅读品位。通过双向听课及研讨，把握中小学语文教学方法的各自特点，并随机渗透运用到各自的教学中去。

（三）抓好学生学习方法的衔接

教育家埃德加·富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而且最重要的是“学会怎样学习”。教学实践证明，学生语文学的好坏，不是靠教师讲出来的，而是靠教师引出来，学生学出来的。可见科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。所以在小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何运用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法：选读、精读、如何做批注等；做好“半放”的尝试教学，教师要尽力使学生学会独立自主的学习，初步培养学生抽象思维能力；小学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法较陌生，教师充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性；在导读中重视引导学生自悟学法，强化迁移学法，不仅“授业解惑”，还交给学生“钥匙”，让他们去开启语文知识的大门。总之，教师要尽力消除学生依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

结束语

教育行政部门、教研部门和中小学应该积极创造条件与机会，让中小学教师定期进行交流，开展教学研究活动。一是组织小学语文教师到初中听课，看初中与小学的教法与学法有什么不同，指导小学五六年级的教师做好向中学“半放”阶段过渡，做好教学的衔接。

参考文献

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