任务驱动型初中数学课堂教学组织方略探讨

龙运植

摘 要：新课程背景下，初中数学教学中更加强调学生自主、合作以及探究的能力，这为学生的长远发展奠定良好的基础。任务驱动型教学模式作为一种重要的课堂教学组织形式，是提升初中数学教学效率的一种重要手段。本文先简要概述了任务驱动型教学模式的内涵，然后具体探讨任务驱动在初中数学课堂教学中的组织方略，以供参考。

关键词：任务驱动；初中数学；教学组织

素质教育改革实施以来，初中数学教育更强调学生实践应用能力的培养。为此，教师可以在实际教学中应用任务驱动教学法，通过任务驱动引导学生进行自主学习与探究，进而提升学生的数学综合素养。

1任务驱动型教学模式的内涵

任务驱动教学是一种基于建构主义学习理论的教学模式，强调学生任务驱动、问题解决、自主及写作以及讨论会话过程中进行学习。在积极良好的氛围中学生既能够学习到知识，又能够通过动脑与动手来培养自己的实践能力，继而提升学生的探索及创新能力。在任务驱动型教学中，学生始终处于主体地位，并且教师在课堂中扮演学习情境的创设者、学习任务设计者以及学习资源的提供者，这种以学生为主体，教师为指导的课堂教学形式转变了传统课堂中教师单一讲授知识的主体地位，让学生能够根据自身知识经验主动参与课堂，同时进行自主协作与探索创新。

2任务驱动型教学法在初中数学教学中的组织方略

2.1巧设任务，激发学生数学学习兴趣

任务驱动教学法的第一个步骤是设计合理的任务，通过教师设计任务以激发学生探索积极性。在具体任务的设计上，务必要贴近学生的实际生活，同时还需要深入掌握学生实际特点，构建符合学生学习能力与学习基础的任务，使学生通过完成教师布置的任务以获取课本中的相关知识。

例如在教学人教版初中数学《认知三角形》这一课时，在实际教学过程中教师就可以先布置任务，让同学们列出生活中常见的三角形，这一任务主要是为了创设出一个宽松、和谐的课堂学习氛围，让学生能够以一种轻松、愉快的心态进入课程知识的学习中。之后教师还可以再提出任务：生活中这些东西为什么要做成三角形？可以由学生通过小组讨論来回答，然后让学生当堂汇报讨论结果。

2.2小组合作，共同解决问题

初中数学学习中，任务驱动型教学并非强调学生个人单一自主的学习与探究知识，而是要求学生采取合作交流、动手实践的数学学习方式。

比如，在教学初中数学《三角形》这一单元，探究三角形的三边关系这一内容，笔者设计如下任务：拿出你们学具中的塑料棒，任意选择三根组成一个三角形，同时使用刻度尺测量各边的长度。在这一任务布置后，教师可以让学生组成2～3人的学习小组，小组学生确定还分工并且进行自主的探究，将结果记录在本子上，最终形成结论表。在小组讨论完成后，各小组指派一名汇报员在全班学生中展示自己的探究过程与探究结果，同时教师与其它小组的学生给出评价。通过任务驱动与小组合作谈论的方式，能够让学生在实际操作中完成对自我知识的建构，使得学生不但从感性上获得三角形的概念。

2.3总结反思，强化课堂学习效果

及时进行知识的归纳与总结是一种非常好的学习习惯。归纳总结将所学的知识进行分类汇总，可以将其逐渐内化为学生自己的认识[4]。以人教版初中数学《绘制扇形统计图》这一课程为例，让学生总结自己绘制图形过程中出现的概率分配不均以及角度配比不正确的问题进行归纳与总结，然后统一解决问题，这样让学生在意识到自己错误的同时也能够不断的学习到新的知识。

此外，初中数学教学中引导学生反思任务也是非常重要的，反思能够帮助学生进行查漏补缺，让学生能够更好的掌握课程相关知识内容，进而使学生在完成任务的过程能够取得更好的表现。如教学完《轴对称》这一课程知识时，可以让学生画出轴对称图形，并且引导学生反思自己画出的错误示范，让学生通过反思与纠正来进一步巩固所学新知识，这样能够很好的锻炼学生的反思能力，让学生能够期待下一次的学习，从而获得事半功倍的教学效果。

3结语

素质教育背景下的初中数学教学，强调学生应充分利用数学知识思考解决现实生活问题。将任务驱动型教学模式导入到数学课堂教学中，主要以任务为纽带，激发学生自主探究与解决问题的积极性，同时通过学生的总结反思来进一步帮助学生巩固知识，从而达到素质教育与应试教育双重目标的实现。

参考文献：

[1]曹文营.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].湖北科技学院学报，2014，34（10）：111-112.

[2]段元美，闫志明，张克俊.初中数学教师TPACK构成研究[J].电化教育研究，2015，36（04）：114-120.

[3]金文勇.初中数学课程教学改革中的问题与对策分析[J].现代阅读（教育版），2013，22（03）：137-138.

[4]柴影.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016，8（20）：271-272.