基于互联网思维下阅读教学高效课堂的策略建构

方亮

【摘要】随着科学技术的不断发展，当下社会已经成为一个信息爆炸的时代，学生收集、获取信息的途径相对丰富，加之互联网交互功能的全面完善与落实，已经成为语文课堂教学中重要的学习资源和方式，因此，教师应该与时俱进，充分了解互联网的特点，将其引入到语文课堂教学过程中来，从而更好地为语文课堂教学服务。本文提出要利用互联网丰富的文字资源，感知内容背景；利用互联网形象的图片素材，提供语用支撑；利用互联网鲜明的交互形式，强化分享悦纳，从而促进学生核心能力的发展。

【关键词】感知背景；语用支撑；分享悦纳；互联网思维

随着科学技术的不断发展，当下社会已经成为一个信息爆炸的时代，学生收集、获取信息的途径相对丰富，加之互联网交互功能的全面完善与落实，已经成为语文课堂教学中重要的学习资源和方式，因此，教师应该与时俱进，充分了解互联网的特点，将其引入到语文课堂教学过程中来，从而更好地为语文课堂教学服务。

一、利用互联网丰富的文字资源，感知内容背景

在小学语文教材中，有很多课文与学生当下的生活实际有着较远的距离，有的历史悠久，学生对故事发生的情况知之甚少；有的距离遥远，完全脱离学生的生活实际。这就给阅读教学带来了极大的障碍，而如何才能消解这种障碍与难点呢？笔者以为，借助互联网的资源优势，可以弥补学生在信息认知层面的缺失。因此，教师就可以将互联网资源引入到课堂教学的流程中来，通过多种渠道了解信息，才能更好地让学生走进文本内核，促进学生核心素养的不断发展。

如《虎门销烟》一文讲述的就是鸦片战争初期，林则徐在虎门销毁鸦片的历史事件。由于与学生生活的当下有着较远的距离，学生只能感知其事件本身，而对于事件的价值和意义却难以理解。因此，教师在教学之初则要求学生利用网络资源，收集关于鸦片战争的相关资料，一方面了解鸦片对于清朝百姓身体和精神上的伤害，一方面了解当时的国际形势，为更好地理解“虎门销烟”的壮举奠定认知性的基础。

在这一案例中，教师对互联网资源的运用可谓是正中下怀。由于学生在认知经验上的短板和缺失，他们难以深入而全面地理解文本，而互联网资源的有效介入，不仅让每个学生都从另外的视角进行了拓展与补充，更锻炼了学生信息收集与处理的能力，起到了一箭双雕的教学效果。

二、利用互联网形象的图片素材，提供语用支撑

小学生正处于形象思维的认知阶段，直观的事物对于每个学生而言，都具有较强的吸引力。因此，教师就可以引领学生在深入实践的过程中，多运用网络中的图片与视频资料，引领学生将这些资源与教材中的文本进行图文对照，在顺应学生认知思维的基础上，提升文本的解读效益。

如在教学《莫高窟》中关于“彩塑”的语段时，作者分别选用了菩萨、力士、天王等具有典型性的彩塑进行描写，并分别运用了“慈眉善目”、“强壮勇猛”、“威风凛凛”等词语加以形容。虽然特点鲜明，但学生的认知依然停留在符号式的文字基础上，缺乏应有的形象认知。教师就可以充分开掘网络资源，引领学生在网络中搜寻关于菩萨、力士、天王的图片与视频，并将其与课文描写的词语进行深入联系，借助这些彩塑直观的外形和表情，真正理解“慈眉善目”、“强壮勇猛”、“威风凛凛”所展现的特点，形成了认知解读效益的全面提升。而在这样的基础上，教师就应该引领学生进行拓展性搜寻，相机聊一些其他的彩塑，并模仿课文中的写法尝试进行练笔，将网络途径收集到的图片整合成为学生练笔观察的资源。

在这样的教学中，教师就充分利用互联网资源，既深入有效地解读了课文中彩塑的特点，感受了莫高窟艺术的辉煌与精妙，同时也为学生的实践练笔提供了素材和资源，有效地促进了学生语用能力的不断发展。

三、利用互联网鲜明的交互形式，强化分享悦纳

如果语文教学对互联网的认知仅仅停留在补充信息、提供资源的视角，那就严重窄化了互联网的作用。事实上，我们的阅读教学除了要利用互联网来补充拓展资源之外，还可以充分发挥互联网浓烈的交互性能，帮助学生搭建一个相互分享交流的渠道，让每个学生都在实践参与的过程中，第一时间了解到他人的成果，进行批判式吸收，为学生认知能力的发展奠定基础。

如在教学《爱因斯坦和小女孩》时，教师引领学生理解了课文内容，体验了爱因斯坦的人物形象后，就将教学的关注点聚焦在具有思辨性的问题上来：爱因斯坦如此不修边幅，正所谓“一屋不扫何以扫天下”，那他究竟算不算是一个伟大的人呢？教师引领学生充分结合课文中的内容以及自己收集的资料，以小组合作的方式进行研讨，形成小组统一认知之后，以电子输入的方式上传到班级学习的专题论坛中。为了让孩子们更深入、更全面地了解其他小组的认知意见，教师专门留出了充足的时间组织学生对其他小组的认知进行专门性阅读，既要学习他人的优秀成果，同时也能指出他们存在的不足，让学生怀着批判性的视角展开阅读，最后在课堂中进行点赞和批判环节，从而促进了学生核心素養的高效发展。

在这样的过程中，教师并没有像传统教学一样，引领学生直接进行所谓的交流与分享。声音的延续性较为短暂，很多学生或许没有听清，也就无法更深入地进行思维。而利用网络互动模式，学生所分享的就是定格的文字，有了更为充足的时间进行深入解读与品析，从而为自己的反思吸收提供了可能。

总而言之，互联网已经深入到千家万户，成为人们生活、学习必不可少的环节。因此，教师就引领学生在学习过程中充分运用互联网资源，从而更好地促进学生学习能力的高效发展。endprint