构建初中思想品德生活化教学

吉志刚

摘要：思想品德新课程标准提出了让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念，因此“思想品德教学生活化，现实生活思想品德化”已成为新课改的一个突出特点。所以，在具体的教学实践中，教师要联系学生的生活实际，将思想品德学习与学生已有的生活经验相结合，构建生活化的教学过程，激发学生的学习兴趣，让学生不仅学到知识，而且提高道德修养和实践能力。

关键词：思想品德；生活化；教学

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-087-1

《思想品德课程标准》明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”生活德育观也认为：生活资源与学生之间距离越近，越容易产生亲切感，运用生活资源恰当地进行教育，更容易内化学生的道德情感和道德规范。因此，我们要善于从学生身边正在发生的、活生生的实际出发，开发丰富多彩的课程资源，将学生、课堂、教材与实际生活联系起来。

一、挖掘生活化资源，引导学生关注生活

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新教材比以往的教材更具有可操作性，因此教师首先应该更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起生活即教育的教材观。例如，在《保护环境》教学中，笔者结合本地的环境现状，引导学生关注身边的环境问题，通过实地调查，去发现问题，提出合理化建议，并认识到要保护环境必须从我做起，从身边的小事做起。

二、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣

根据初中生的认知能力、心理特征，结合他们的生活体验，教师可以将具体的生活案例融入思想品德教学中，以“角色扮演”或“情景再现”等方式，创设出生活化的教学情境，以此强化学生在教学中的主体地位，拉近学科知识与学生心理之间的距离。如在《维护正义》的教学中，笔者组织学生开展了“超市抓小偷”的情景再现活动，让学生分别扮演小偷、营业员、失窃的购物者、其他购物者以及警察的角色。小偷在超市里向购物者A实施偷窃行为，被购物者B发现了，但是B担心自己站出来抓住小偷会遭到报复，经过一番内心挣扎，B内心的正义压制住恐惧，他一把抓住小偷正在行竊的手，并大声呼叫“抓小偷”。最后，在超市里其他人的帮助下将小偷抓住，警察赶来把小偷带走，使小偷受到了应有的惩罚，A也拿回了失物。把整个事件在课堂上进行情景再现后，笔者让学生们就此事件谈谈自己的看法。看法1：小偷偷东西，违反了社会制度和社会规则，是违反法律的错误行为；看法2：把小偷抓住，让他接受法律的惩罚，这就是维护社会正义的行为等。学生们积极地把自己的想法说了出来，最后笔者就“什么是正义？”“我们该如何维护正义？”这一问题进行教学。笔者通过把生活场景搬到课堂上来，让学生加深对“维护正义”内涵的理解。课后学生反映很喜欢这样的课堂教学方式，觉得枯燥的思想品德知识与生活情景联系在一起，就变得生动、有趣，也容易掌握。

三、开展社会实践活动，引导学生主动探究生活

在初中思想品德教学中，教师应带领学生走进社会，通过丰富多彩的社会实践，让学生在体验中学习并且受到教育。教师要开展下列社会实践活动：

一是要善于整合校内外各种教育资源，利用多种社会实践活动，加强对学生的思想教育。例如，在教学《科教兴国》之后，教师可以组织学生参观大型的科技展览，以此来加深学生对理论知识的理解与把握。

二是要带领学生参观各种法治教育基地，如少管所等，或者请警官同志进行现场讲座，用活生生的事例对学生进行警示教育。

三是要带领学生进行社会调查活动。教师可以设计学生比较感兴趣的课题，指导学生对课题展开调查研究活动。如当前初中生沉迷网络问题进行调查，使学生在调查研究过程中，对这种不良的社会现象产生更为深刻的认识，放大实践教育效果。

四、采用多媒体辅助教学，提高教学效率

“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师应改变以往自己全程讲授的模式，可以采用多种手段来进行生活化的教学，如播放一段音乐、舞蹈或者是新闻简报、生活片段等等，让学生在丰富多彩的教学手段引领下，迅速进入学习的天地，理解思想品德的内涵，掌握思想品德知识。比如，在学习“坚强意志”时，教师可以用多媒体播放2008年汶川地震中一系列坚强感人的故事，让学生在感悟故事的过程中汲取人生的力量，正确认识困难和挫折，磨练坚强的意志品质。再如教学《正确对待老师的表扬和批评》时，可以一边播放音乐《每当我走过老师的窗前》，一边声情并茂地说：“在上课之前我们一起来感受一段音乐，让我们随着优美的旋律、熟悉的歌声，一起回忆，让思绪伴着音乐流淌、飘扬……”这样就牵引出学生心灵深处尘封已久的生活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再枯燥，也使教学自然融入生活。

五、教学评价生活化，促进学生健康成长

教学评价的生活化是指把评价的实施过程看成是一种生活，这个生活是由教师和学生共同构建。教师成为学生良好品德的欣赏者，通过“放大镜”欣赏学生道德品质的发展，并及时选用恰当的方式反馈给学生。它是一种重视生活历程，重视体验和感悟，促进学生全面发展的形成性评价。

以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生，是初中思想品德生活化教学评价的前提条件。教师可采用谈话、优点反思卡、成长档案袋、个案跟踪等方法获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。

总之，社会生活是思想品德课的土壤，是思想品德课迸发生机和活力的源泉。所以，初中思想品德课上，我们教师要充分利用生活资源，选择学生身边正在发生的或是已经发生的事例，让活生生的例子拉近学生与思想品德课本的距离，产生亲和感，以此提高教学的实效。