以学定教建构富有生命活力的英语课堂

王迪

摘要：陶行知先生认为：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”陶行知创造教育的核心是开发学生的创造力。当今我们正倡导建立“自学型课堂”教学模式，这种模式的运作与陶行知教育思想不谋而合，它强调学生是课堂的主体，以学定教，其目标就是发挥学生学习的主动性，培养学生的创新能力。

关键词：陶行知思想；英语课堂；以学定教

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-051-2

《小学英语课程标准》指出：英语教学要始终发挥学生的主体作用。其核心理念是“为了每一位学生的发展”。所谓“以学定教”，是要求教师的“教”建立在学生自主学习新知以及自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导和点拨，以实现课堂教学的时效性。那么，如何在小学英语课堂教学中开展“以学定教”，实现高效课堂呢？笔者结合自身的英语教学实践，谈一谈具体的操作方法。

一、开展“以学定教”，以营造宽松和谐的教学氛围为“起点”

和谐的师生关系是现代学校教育的追求，是教育事业兴旺的标志。因此，为了在英语课堂上更好地实现“以学定教”，教师应与学生建立平等、和谐的师生关系，积极地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制学生的思维活动。教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。在课堂中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥好育人的功能；教师还要激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。

二、开展“以学定教”，以培养学生的兴趣为“支点”

我们都知道，“兴趣是最好的老师”。只有学生对学习英语感兴趣，学习才能顺利完成并最终取得成功。例如，我在中高年级的教学中，会利用课前的五到六分钟让学生进行Daily Talk（日常会话），一方面训练学生的口语表达能力，另一方面能让学生以饱满的、愉快的情绪进入英语学习。另外，我会在每节课前开展英语歌曲联唱或是英语儿歌吟诵，用富于感染力的音乐或节奏激发学生学习英语的兴趣；对于中低年级的学生，我选用学生们熟悉的游戏方法，如：Bingo， Hangman， Guessing games等方法，使学生的兴趣点达到高潮。在学生游戏结束之后，我也会对学生在游戏中的出色表现给予高度评价，充分肯定他们的聪明才智，分享他们在游戏中所获得的乐趣。我认为，教师只有把握好了兴趣这个“支点”，才能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。

三、开展“以学定教”，以培养学生英语学习能力为“基点”

1.培养学生的自主学习能力

现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。以译林版六下《Unit3 A healthy diet》为例，在教授Story time以前，我设计了下面这一张导学单。

6下 Unit 3 A healthy diet （Story time） 导学活动单

Class Name

课前导学：

a. 头脑风暴。

Fruit： apples，

Vegetables：carrots

Food： noodles，

Drinks： juice，

b. 课前热身。

写一写你的日常饮食。

I like eating / drinking .

I dont like eating / drinking .

c. 质疑探究。同学们，通过自学课文，你找到了a few 和a little的区别吗？

试着写一写。

这张导学单分为三个部分，第一板块是“头脑风暴”，让学生回忆并写出有关水果、蔬菜、食物、饮料类的单词，为下文的学习作铺垫，第二板块是“课前热身”，让学生写一写自己的日常饮食，通过前面两个板块的操练，教师能更好地了解学生的学习基础，也为更好地开展下一阶段的学习埋下伏笔。

2.培养学生的探究学习能力

借鉴陶行知先生的教育思想，我们可以更好地引导学生自主探究学习，引导学生自主、自动、自由地学习，引导学生敢问、勤问、问到底。在教學过程中，激发学生独立思考的创新意识，从而培养学生科学精神和创新思维的习惯。

新课程标准强调的是学生“能干什么”，这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在这张导学单的第三板块——质疑探究这一环节中，老师给学生出了个难题：通过自学课文，你有没有找到a few和a little的区别？试着把它写下来。在这个过程中学生已经具备了探究学习的能力，他们在新课之前有了思考，但可能他们的答案不一定准确，于是，教师在新授课时适时、适当、适切地对a few和a little这两个词组进行讲解，这时候，学生就更容易掌握了。

3.培养学生的互助学习能力

陶行知先生提出，教师要解放儿童的创造力，这就要求教师要有“创造精神”。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学，其中，小组互助式的合作学习尤为重要。除了在刚才呈现的导学单中可以让学生进行互助学习质疑探究，此外，在教学中，教师也可以将学生分成两人或四人小组，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用图表、简笔画、玩游戏等方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性。

总之，为了更好地开展“以学定教”，实现高效的教学课堂，教师必须进一步转变教学思想，更新教学理念，改进教学方法。课堂上，教师要逐步放手，充分给予学生“说”的权利，进一步发展学生的英语自主学习能力。只有让每一个学生真正参与到英语活动中，才能建构富有生命活力的英语课堂。

[参考文献]

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]江苏陶行知研究会.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2009.

[3]车言勇.教师如何真正做到因学定教[J].中国教育学刊，2012（02）.endprint