让区域“活”起来 让幼儿“动”起来

陆贞珍

摘 要：主题活动和区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，它们之间存在着差异，但也存在着互动的关系。作为幼儿园教师，我们要运用好区域活动来完善主题课程，关注主题下的区域设置、情境的创设、材料的投放，以便幼儿可以更好的发挥自身的主观能动性，促进幼儿更全面的发展。本文结合教学实践阐述了主题活动与区域活动优化整合的策略。

关键词：主题活动 区域活动 优化整合 措施

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0215-01

在新课程改革下，幼儿教育体系中出现了一个新的学习方式——区域活动。区域活动的开展一定要根据主题，而开展主题活动也需要一定的活动区域，因此两者是互相关联的。只有两者优化整合才能达到最大的教育价值。那么怎样优化区域活动与主题活动之间的互动关系是我们幼儿教师所必需要解决的问题。下面，笔者结合教学实践谈一谈如何将两者优化整合，使区域活动更富趣味，使幼儿从游戏中有所收获。

1 优化主题的选定

格赛尔的成熟主义教育理论认为：教育要“适时”。当儿童的发展为某一种学习做好了一定的准备的时候，去进行这种学习，效果才会最好。这就启发我们教师在选择主题的时候，首先应考虑所选主题的可行性，即这个主题是否能达到预期的教育目标，幼儿是否具有相应的知识、经验、技能和能力。其次考虑到主题的重要性，这个主题是否有必要去进行，能否帮助幼儿去了解周围世界，更好地发展其社会性。再次，要考虑主题的关联性，即这个主题是否来源于幼儿的生活，是否与幼儿的生活经验有关，能否帮助幼儿进行学习迁移。最后考虑它的兴趣性，幼儿是否对这个主题感兴趣，能否激发幼儿探索的欲望，满足他们的求知欲。

例如，从主题的来源来看：①来自于幼儿本身，如我的五官，明亮的眼睛，小手会做的事情；②来自幼儿生活中的事件，如我居住的小区，我去过的地方，参观小学等；③来自于某一季节、某一节日，如春姑娘，冬爷爷的礼物，元宵节，过新年等；④来自于幼儿的认知情感，如神奇的海底世界，动物朋友，各种职业的人物等，许许多多的内容都可以作为幼儿园教育活动的主题。但是我们也应该注意不同年龄阶段的幼儿有着不同的发展需要，小中大班应设置不同的主题。

2 做好主题区域的设置

区域是幼儿园重要的教育环境之一，它具有自选、自主、独立而协作的优势。这正好解决了孩子之间又存在个体差异问题。在主题区域设置时，我们可以围绕同一主题，但是区域的类型可以多样化，因为每个活动区都只能侧重反映幼儿的某个方面，所以教师应该创设多种区域，提供让每个幼儿都可以获得适合自己发展的机会，获得属于自己的成功。区域数量的多少主要根据班级活动空间和幼儿人数来确定，一般设4—7个区为好。除此之外，区域间要分隔合理，要考虑动静、幼儿间的合作交往等。

例如，在主题“我居住的小区”的活动中，教师可以设置以下区域：①美术区：设置在班级内光线较明亮的地方，提供幼儿画纸，废旧纸盒等多种材料，彩色画笔，油画棒，颜料等绘画材料，让幼儿画出、制作出他们心目中的社区；②建筑区：这个区域设置在室内临近墙壁的地方，在低矮的柜子上陈列积木，积塑材料等，让幼儿自由搭建小区中的住宅、公共设施等；③语言区：将幼儿收集到的社区里的照片和图片投放到语言区，让幼儿自由的介绍各自知道的关于社区的知识。区域与区域之间不是独立的，而是互相贯通的，每个区域间的幼儿可以进行自由的交流互动，从而达到知识的整合。

3 教师扮演好支持者、引导者和合作者的角色

由于幼儿自身能力的限制，在开展主题活动和区域活动以及两者整合开展时效果都不佳。作为教师，我们就要扮演好支持者、引导者和合作者的角色。如当幼儿对于根据主题新增设的区域游戏不感兴趣，不愿尝试游戏时，教师要根据自己日常留心到的在自然状态下观察到幼儿的表现，找到激发他们兴趣的切入点，引导幼儿尝试新的游戏，让他们的兴趣和探究欲望获得最大化的满足，更加积极主动的参与到区域活动中去，不断在游戏、探索中的更好的发展自己。

例如，在根据《我身边的科学》新增设的建构区——小小建筑师，我班幼儿一开始都不愿意选择该游戏区，每次选游戏都是最后几个没有选择的幼儿才选这个区，但是就算选择了这个区，孩子们玩的时候也打不起精神，只是在那里把自制砖头来回的摆弄。经过一周时间的观察，我发现幼儿在晨间自选游戏时都很喜欢玩木质的积木，搭的房子，汽车也都很好看。因此，我对这个新增设的游戏区进行反思，我提供的自制砖头是白色的色彩不鲜艳，积木的大小種类不多，不利于拼搭，于是我从新规划，请手工坊的小朋友给自制的砖头上色，并且制作大小不一的砖头。另外，我也在该游戏区放置了各色积木搭的房子的图片，帮助幼儿拓展思维。果然在接下来的一周幼儿对“小小建筑师”的热情上来了，慢慢喜欢上这一游戏区。

另外，教师作为支持者，要用肯定和赞许的语言来评价幼儿的活动。这样才能激发幼儿继续活动的积极性，增进幼儿参与活动的兴趣。如：每个小朋友今天在活动中表现很棒，那我们教师就要及时表扬，说明他好在哪里，并给他贴大苹果。这样不仅被表扬的小朋友得到了正强化，也为其他小朋友树立了好的榜样。

总之教师在整合优化主题活动和区域活动时要从实际出发，以幼儿为主体，这样活动才能“活”起来，幼儿才能“动”起来，才能使幼儿在游戏中获得新知，在操作中得到发展，在参与中感受快乐！

参考文献：

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[2] 李香玲.幼儿园课程实施研究的现状和发展趋势[J].教育实践与研究，2014（1）.

[3] 王敏.澳门幼儿园主题教育活动的现状、问题和对策研究[D]山东师范大学，2010.endprint