小学数学概念教学的有效策略浅谈

卜阳

摘 要：概念教学是小学数学教学当中最基础也是最重要的部分，概念教学能够提升学生逻辑思维能力，教师应当采取多种措施提升概念教学效率。本文对小学数学概念教学进行分析并指出提高概念教学质量的有效策略。

关键词：小学数学 概念教学 有效策略

中图分类号：G623.5 文献标識码：C 文章编号：1672-1578（2017）11-0167-01

小学数学新课程教学标准要求教师在教学过程中应当提高和培养学生自主学习能力与探究能力，在概念教学过程当中为学生创设有效教学情境，引导和帮助学生实现概念的形成与掌握。有效的概念教学策略要求教师能够根据学生的实际学习能力与学习需求进行展开，并以发展学生的数学能力、构建数学概念学习体系为主要出发点，着力提高概念教学效率，从而确保小学生能够在概念学习的过程当中真正透彻地理解数学概念的内涵与外延。同时，数学概念掌握是数学学科学习的基础，对学生数学能力的发展和发散思维的培养有着重要意义，需要教师精准把握教学要求、提高教学有效性。

1 深入研究数学教材，精准还原概念内涵

小学数学概念教学课堂是一个将静态教学变为动态学习的过程，而小学数学教材的设计则充分体现着教学导向性，教师需要在课堂教学前对数学教材进行深入的挖掘和研究，明确掌握教材的设计依据和教学目的，把握教材方向精准的为学生还原概念的实质内涵，使学生对数学概念的学习能够做到动态立体。小学生自主学习能力不强，这就需要教师引导学生进行概念内涵的分析与掌握，从而以概念表象为出发点，进一步感知数学概念、内化概念内涵，从而重新回归概念的抽象化，实现概念表象和内涵的全方位呈现，提高学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。例如，在教学《时、分、秒》这一课程内容时，其教学目的就是使学生明确三个时间单位之间的关系并学会换算。教师可以通过要求学生观察家中时钟并结合实际生活经验，赋予抽象的时间概念以具体直观的呈现方式。教师通过对概念表象精准的还原能够使学生掌握课程重点，提高概念教学效率。

2 引导学生进行概念归纳，深化概念本质

小学数学概念的学习区别于其他数学教学内容，由于概念的抽象性和简洁化使得小学生学习概念时会存在着一定难度，而概念的掌握需要升华，升华则需要实现概念由抽象到具体、再由具体到抽象的过程。这一完整的过程最终会导致学生自身总结和归纳出最终的概念定义。如果小学数学在进行概念教学的过程中过于求速而忽视了由感性认知到理性认识的过渡过程，就会使学生对于概念的认识和理解停留在表面，无法实现深层次的掌握和本质的把握。概念的归纳与推理是学生吸收概念、消化概念知识的过程，也是概念学习产生质变的重要过程，但如果教师盲目给出概念的定义，小学生会因此而形成和固定一个封闭、刻板的观念，造成知识迁移从而产生混淆，干扰学生正常的认知系统，极不利于学生日后的数学概念学习。例如，在进行《分数的初步认识》这一课程教学时，教师容易将分数的概念与1以下的分数概念混淆，因此使学生以为分数都是小于1的，忽略假分数等概念，使之后的分数学习受到影响。

3 突出概念间相互联系，构建科学概念体系

任何数学概念都不是孤立存在的，所有数学概念都囊括在巨大的数学体系当中，互相交错而形成概念网络，这种紧密的联系推动着数学学科的进步和发展，也实现了数学理论一次又一次的进步和飞越。小学数学教师在进行概念教学时更是如此，需要强化和突出数学概念间的联系和关系，在不断的概念再现过程中实现概念的再应用。同时还要加强学生思维间的联系、激活学生思维能力，为学生构建科学动态的数学概念体系，实现小学生概念网络完备，确保小学生能够准确把握相关概念间的相似之处与不同之处。科学有效的概念体系能够为学生日后的数学学习打下良好的基础，学生在脑海中形成框架，学习新概念时只需通过对概念的分析并加入到已有的感念框架中即可，同时也提高了小学数学概念教学的有效性。如，在教学“三角形、平行四边形和梯形”概念教学时，教师应全面深入的讲解不同图形的概念内涵，使学生对之后学习的“正方体和长方体”以及其他立体图形有清晰直接的感知，顺利的建立起平面图形与立体图形之间的关系，构建出完善丰富的图形概念体系。

4 结语

总之，小学数学教学是一项极为重要的教学任务，对学生未来的数学学习有着基础性意义，只有在小学数学学习过程中为学生培养浓厚的数学学习兴趣，才能够使枯燥乏味的数学概念具有生动丰富的内涵，吸引学生的注意力和好奇心。因此，小学数学教师务必要提高对有效性概念教学的重视，努力提高概念教学效率、创新概念教学方式方法、引导学生构建丰富合理的概念学习体系，并且不断的对当前的概念教学方式方法进行补充和完善，切实提高小学数学概念教学的有效性和科学性。

参考文献：

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