基于过程写作法的大学英语写作反馈模式

方芳+宋莉娜

摘 要：本文从过程写作法的角度，探讨了如何将反馈渗透到大学英语写作过程中，实现多种反馈形式相结合，从而整合和优化反馈资源，促进学生英语写作水平的提高。

关键词：过程法写作 反馈 大学英语

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）11-0011-01

1 过程写作法

不少研究者把写作看成一个心理认知的过程、思维创作的过程以及与社会交互的过程。这一过程包括准备、写初稿、修

改、反馈修改、重写五个阶段。过程写作法教学注重写作的具体过程，强调写作的目的和意图，关注写作内容的表达方式。即写作也是一种社会交际活动，是作者与读者通过书面文字进行的交际。在英语写作教学中，读者不仅仅指教师，也包括学习伙伴。因此，教师应该加入整个写作的过程，并且在写作的不同阶段，对学生给予有针对性的反馈，使学生及时发现自己写作中存在的问题，从而完成写作任务。

2 当前大学英语写作中存在的反馈问题

研究发现，写作是语言的一种输出形式，它可以客观、全面地检测学生对语言进行综合应用的能力。目前我国的大学英语写作教学却反映出学生写作水平提高缓慢。其中一个原因就是缺乏对所写内容的有效反馈。反馈体现在写作教学中，一般指的是读者对作者的输入，其作用是对作者提供修改写作内容的信息。而传统的英语写作强调写作的结果，反馈往往是定稿之后教师给一个单一的分数或评语，从而造成反馈的标准不够明确，学生对写作的标准认识模糊，不能够对学习的目标做出正确的预测与规划，使教师的反馈未达到期望的目的，最终让学生对英语写作活动失去兴趣。同时，以教师为主的反馈在时间上滞后，而学生由于忘记写作的内容，对教师反馈的注意和利用不高。所以，如果仅仅把反馈放在写作完成之后，将会导致学生缺乏自主修改作文的策略，相同的错误反复出现，并且形成难以消除的的习惯性、顽固性错误，让写作教学陷入费时低效的恶性循环。因此，将反馈贯穿于写作教学的每一个步骤，能帮助学生及时利用反馈信息，注意反馈内容，对自己作文的不足作出及时调整，消除顽固性错误，发展自主学习能力，提高写作水平。

3 基于过程写作法的反馈模式

从上图可以看出，该模式具有以下几个方面的优点：

第一，它体现了教师与学生之间、学生与同伴之间的多渠道反馈。实践证明：多渠道的反馈不仅能很好调动学生的主观能动性及写作热情，而且能充分发挥教师反馈的积极作用，最终提高反馈的利用率。同时，这种反馈模式融入了小组合作学习。小组合作是作文批改中的同伴反馈中的重要形式，它能能培养学生的自主学习意识，增加学生参与机会，促进学生共同学习。

第二，它发挥了网络平台特有的优势。当前，高校的教育方式正面临着一场巨大的变革。由于多媒体、互联网、数据库等技术在教育中的不断应用和发展，传统教育方式的局限凸显，正在被新兴的教学手段逐渐取代。近年来，网络在线作业批改系统已经成为教师和学生交流的重要平台，在教学过程中让师生互动、生生互动有效开展。不少学者进行了研究，他们认为在线批改系统具有多元性，自主性，诊断性，形成性，及时性等优点，特别是其及时性和反馈信息的多元性。学生不仅可以即时获得分数，而且还可以摆脱时间和地点的限制，多次提交、修改自己的作文并接收有效的反馈，从而更加积极、自主地进行写作训练。而教师则可以把节约出来的时间集中在对学生写作过程的有效指导和监控上。

第三，它使反馈信息更全面、更及时、更有效。在成果寫作法中， 教师只对学生最后一稿做反馈，而反馈内容多是关于中的语法、词汇、句子结构等语言形式等，而忽略了写作的主题思想、 布局谋篇、修改和反思等其他环节。基于过程写作法的反馈模式贯穿于写前阶段、起草阶段、修改阶段、定稿阶段和教师终端反馈阶段， 避免了反馈信息滞后带来的负面影响。在定稿之后，教师还会引导学生对写作过程和结果作进一步反思，利用各阶段反馈内容进行专项训练和强化练习，帮助学生消除因对反馈不及时，反馈利用率不高而带来的顽固性错误。

4 结语

反馈渗透到写作过程的每一个环节，能创设交互式的写作环境，对学生习作进行循序渐进式的多级反馈，有助于学生在写作过程中不断修正原来的错误，提高他们的英语写作水平和语言表达能力。但在实际操作过程中，教师由传统的作文评分者转变成资料的收集者、讨论的组织者、学习的监控者和反馈的引导者，这些都给大学英语教师提出了更高的要求，需要教师在实践中逐步探索，提高反馈的质量和效果。

参考文献：

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作者简介：方芳（1975-），女，四川雅安人，硕士，主要研究方向：英语学科教学。

宋莉娜（1981-），女，四川成都人，硕士，主要研究方向：教育技术辅助外语教学。endprint