初中英语书面表达教学优化策略浅析

杨春丽

摘 要：英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。其实质就是要培养学生在口头和书面上得体地运用语言的能力。如今，运用英语语言媒介进行交际的能力越发显得重要，这种交际能力不仅指口语表达能力，还包括书面表达能力。

关键词：英语教学；学生现状；解决措施

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在写作建议中倡导，教师应根据学生的英语学习认知特点来优化教学策略，让学生能够在多元化的写作训练中不断增强写作表达运用能力。由此可见，优化书面表达写作训练，应该突出如下几方面：①培养学生的英语书面表达基础知识，帮助学生积累丰富语言知识素材。②注重其他训练模式综合运用，建议学生能够在听说读等学习过程中，不断获取丰富语言文化知识。③注重写作训练的长期性，让学生能够在熟能生巧的过程中不断提高综合运用技能。

一、巩固单词拼写，培养组句能力

词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说、无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天聽写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。还以某一词为中心写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。这样通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。

二、初中英语书面表达教学策略

为进一步提高英语写作教学效果，提高學生书面表达能力，我采取了如下教学策略：

1.狠抓单词教学，培养学生造句能力

词汇缺乏是妨碍学生写作的最大问题。有话想说，无词可写困绕着学生。因此，教学中我通过听、默写，加强学生单词的循环记忆，掌握巩固词汇。为了打开学生思维，我还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 除此之外，我还常以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。这样通过大量的词汇练习不仅能有效地积累词汇，还为造句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。

2.背诵精彩文章段落，围绕“单元中心话题”设计书面表达

为了构建学生内部语言环境，增强学生书面表达的语感，“背诵精彩文章段落”就显得很有必要。教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范。精彩的一些段落要求学生背诵，为学生围绕“单元中心话题”进行表达奠定了基础。同时为了使学生表达“单元中心话题”更有话可说、可写，我还选择和“单元中心话题”有关的材料，让学生来读，记住一些精彩句子、名言警句，学习合理的篇章结构，为语言的输出积累丰富的资料。

为了使学生在“单元中心话题”书面表达上得到强化，在每一个单元教学过程中，我还要围绕“话题”以各种形式对学生加强训练。如采取课上口头表达，课下书面练习，单元结束时，课上强化训练的方法。

3.课堂教学采取限时与非限时训练相结合的方法

考试书面表达是受时间限制的。为此平时训练我采取了限时训练与非限时训练相结合方法来进行。一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维不够紧张，常依赖于查阅资料来完成。学生只会生吞活剥，有用的句子、用法没有真正达到有效内化。这导致了属于学生自己写出来的句子偏少，完成书面表达的时间延长，效率低下。为了使学生能够适应考场写作要求，我采取了限时训练与非限时训练相结合的方法，特别注重限时训练，让学生在规定的时间内完成规定内容和字数的文章，使学生有一种时间上的紧迫感，“逼”着他们思维活跃起来，把孤立琐碎的一些素材进行组织、整理，使其条理化、系统化，再仔细推敲，快速周密组织语言文字，写成文章。

三、借助模拟表达训练，提高表达技能

通过运用模拟写作教学形式来增强学生综合运用技能，更利于提高学生的书面表达综合能力。围绕写作训练的长期性和实践性来借助模拟的形式进行教学，更能够使得学生的学习情感体验得到有效深化。

在教学中，可运用近几年的英语中考书面表达进行训练，让学生的书面表达知识更具有条理性和综合实践性。可要求学生鼓励学生运用多元化的学习思维模式深化对文章的理解和感悟。在此基础上，要求学生在训练的过程中进行反思性总结，提高表达的技巧。这些方法的运用能够让学生的英语表达技能更为灵活，满足其学习发展需要。

四、巧用各种作文批改与评价方式，激发学生英语写作兴趣

1.当堂自改、交叉批改相结合

教师可以把每个单元的写作课安排在最后的课时，其目的是通过复习单元要点知识，为课内限时写作训练做准备。学生写完作文后，教师进行当堂批改指导。教师先给出作文评分标准，让学生对照标准自我批改，再让学生组与组之间交叉批改。旨在让学生明白评分要点，把握写作的基本要求，同时又可以相互取长补短。自我批改和生生批改体现了学生主动学习的过程，也体现了批改的及时性，更能比较直接地实现共同提高写作技能的目的。

2.分层次批改

教学评价不是为了证明优略，而是改进教学的一种手段。在写作教学中，我们经常遇到这样的问题：教师在学生作文中直接画出错误并加以详细的修改，但发回去后学生根本没看，之后仍犯同样的错误，有的学生甚至失去写作的兴趣。因此，我尝试对不同的学生采用不同的批改类型。对基础较差的学生首先评出其写作的一些优点，然后侧重指出其两到三处突出错误并提出修改方法或建议，既可以培养他们写作的自信心，又避免挫伤其积极性。对基础较扎实的学生我首先点出其写作的特色，然后建议其增加一些技巧，增添写作色彩。

总之，初中学生的书面表达训练是一个循序渐进的过程，在平时的教学中关键在于加强基础训练，培养学生的基础技能，教师一定要勤思考、多实践，在教学中摸索行之有效的教学手段来提高学生的文字表达能力，为学生的继续学习打好基础。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.

[2]李春红.中学生英语写作能力的培养探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009年24期.

[3]余海琳.中学英语口语教学的输入与输出[J].广东教育：综合版，2005年02期.