以“问题驱动”为策略优化高三复习教学

刘春盼

【摘要】在高三的復习课中出现了一些低效甚至无效的课堂，究其原因是因为传统的以教师讲授为主的课堂模式已经不再适合现在的学生，学生学习的主动性、积极性不高。而作者通过“问题驱动式”教学法，将课堂还给学生，使学生成为学习的主人，提高了课堂的实效性。本文主要介绍“问题驱动式教学法”中如何设计问题。

【关键词】问题驱动式;实效性;高三复习

如何提高学生学习的积极性呢？我认为解决的办法就是将课堂还给学生，让学生带着问题去学习。问题是思维的起点，让复习课成为学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，以此来提高学生的课堂参与度，提高学生对于复习课的兴趣。因此我的课堂采用的是“问题驱动式”教学法，通过这种上课的方式来优化高三的复习教学，提高课堂效率。

问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。要做好这种课我认为最关键的是问题的设计。在这种课堂上问题是老师与学生交流的最主要方式，也是发展学生思维，促进学生自主学习的主要方式。好的问题设计可以帮助学生实现轻松、高效的课堂的效果。因此我认为问题设计应遵循以下几个原则。

一、问题设计应注重渐进性

高三的复习过程中一定会遇到一些偏难的问题，这些问题往往综合性较强，思维量较大，需要学生具备很强的逻辑推理能力，因此学生对于这类问题的解答存在着难度。我通过研究发现，这类问题的共性就是“概念套概念”、“一环套一环”，学生其中的一个概念搞不清或没有掌握，那么这个问题就无法解决。因此我认为对这类问题的解决办法就是教师将这个问题分步化，设计成一个个小的问题，抽丝剥茧，将复杂问题简单化。

比如说在必修二学习“基因重组”时，关于基因重组的时间与类型以及基因重组与变异的关系，尤其是减数第二次分裂前期同源染色体的非姐妹染色单体之间的交叉互换时，很多学生始终理解不了，后来我用了问题驱动式教学法，让学生通过自学和合作学习的方式来解决这个问题，结果很多学生都能够很快的掌握。针对这个难题我设计了以下几个递进式的问题，①什么是同源染色体？②画出四分体时期的细胞分裂图？③同源非姐妹交叉互换后对配子种类的影响？④子女长相不同于父母的原因？兄弟姐妹间长相不同的原因？⑤基因重组的意义是什么？通过这五个层层递进的问题将复杂问题分步化、条理化，帮助学生理清不同概念之间的逻辑关系，提高了学生学习的效率。

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在设计分层问题时理应遵循这个原则，对于学生已掌握的知识，教师可以口述带过，不用落在纸面上，太难的超出学生理解范畴的问题也不在纸面上出现，在纸面上出现的问题都是学生可以通过自主探究或合作学习能够掌握的知识，这样的问题才能使学生有所收获，这样的课堂才是实效的课堂。

二、问题设计应注重激疑性

根据“建构主义理论”，高中的学生已有自己一套完整的知识体系。同时该理论还认为知识的获得不是通过教师的讲授，而是通过一定的“情景”获得的，获得的新知有可能跟已有的知识结构产生冲突，这就是认知冲突。这种“冲突”如果通过自学、小组合作或教师指导的方法理清其与原有知识的内在关系，使其与原有知识完美融合，那就是学会了。这就是学习的本质。

例如在学习“染色体变异”时，很多同学对于单倍体的概念理解上存在很大困难，于是我从5个方面设问来解决学生的认知冲突。

①单倍体是如何形成的？②为什么二倍体物种产生的单倍体高度不育？③所有的单倍体生物都高度不育吗？④单倍体经秋水仙素处理得到的个体一定是纯合子吗？⑤单倍体在遗传研究和育种实践上有什么应用价值？学生通过对这五个问题的思考与讨论，帮助其从单倍体形成过程、可育性和应用价值等方面来理解单倍体。设计的这几个问题具有很强的“激疑性”，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习的动机。

三、问题设计应注重开放性

对于一些教学内容，教师可以设计一些开放性的问题来培养学生的发散性思维。而设计开放性问题，则是实施创新教育的一种非常好的举措，是培养学生创造能力的一种重要手段。

总之要构建高效的课堂，提高课堂的实效性，就要改变现有的以教师讲授为主的课堂模式。本文介绍的“问题驱动式”课堂教学模式真正实现了新课程标准要求的自主学习、合作学习和探究学习的理念，将课堂还给了学生，发挥了学生的主体作用，使学生真正成为了课堂的主人，提高了课堂的实效性。

参考文献：

[1]唐逸泉.思维导图在高三数学复习中的应用设计与实践[D].上海：华东师范大学，2018.