基于学生个体差异的初中数学分层教学与学困生指导研究

摘 要： 现代教育理念要求大力发展素质教育，提升学生自主学习的能力和创新的能力，许多专家、教师对此展开研究，推行分层教学的方法，加强对学困生的指导，但对学困生施行因材施教具有很大难度。本文首先论述了初中数学开展分层教学对于指导学困生的重要性，并简要分析了数学教师实行分层教学的方法，进而论述了初中数学分层教学指导学困生的效果，希望能够为一线教师提供一些参考意见。

关键词： 个体差异；初中数学；分层教学；学困生

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0104-01

分层教学主要包括对所教内容分层和对所教学生分层两个层面，重视学生全面发展，对学生的认知能力进行针对性训练，适时改变数学课堂教学模式，让每一个学生都能有机会在课堂上展现自己的能力，帮助学生按照自己的想法学习数学知识。教师在教导学生的过程中，应该注重培养学生的数学学习能力，而不是刻板地通过考试成绩来区别对待学生。教师还要加强对学困生的指导，通过各种有效的教学方法，帮助学困生自主学习数学知识，从而达到因材施教的目的。

1 开展初中数学教学分层对于指导学困生的重要性

朱智贤把个体差异定义为个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点。心理差异可归结为两个方面：一是个性倾向差异，包括兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想、世界观等方面的差异；二是个性心理特征差异，包括能力、气质与性格等方面的差异。中学生正处于青春期，因外貌、生活环境等的差异会形成不同的心理特征，表现出不同的能力、气质、性格等。而传统的班级授课忽略了学生的个体差异，统一制定的教学目标、内容、方法和评价标准严重影响了学生的个性发展和数学学习效果，学困生群体应运而生。

现代中学数学教师过分看重考试成绩，在教学过程中并没有完全了解学生心理层面的内在差异，可能会让学生在学习数学的过程中受到来自教师的心理伤害。虽然这种伤害是老师无意造成的，但同样也是难以磨灭的。如在数学课上错误地回答会引来其他同学的笑声，这笑声并没有讽刺意思，但对学困生来说，这笑声却是赤裸裸的嘲笑，这时教师对其他學生的放纵以及对该学困生听课困难的批评就会恶化其内心的自卑感，使其羞于听数学老师讲课，进而对数学的学习产生胆怯心理，逐步放弃数学学习，而这源于教师教学过程中对于学困生心理层面差异的不了解。所以对初中数学教学，我们要寻求突破，摒弃以往刻板的教学模式，带给学困生新奇的学习体验。

2 初中数学分层教学的方法

数学教师对学困生置之不理乃至恶言相向的 “分层教学”是不可取的，教师应该从学困生的实际情况出发，在此基础上建立一个数据库，对不同情况的学生采取不同措施，从而提高课堂教育的效率。分层教学法可以很好地实现这一点，它能够给学生带来成功的回应，正向激励学生，对不同层次的学生的評价加以区分。

2.1 学生分层分组教学：教师可以把学生分为三六九等，但不代表要对成绩差的学生置之不理。教师可以根据成绩私下把学生分成三个组——A、B、C组，C组也就是所谓的学困生组。对于学困生组同学来说，如果他们在学习中有了点滴进步，教师就可以在作业批阅中采用激励评价的方式，激励他们积极向更高水平努力；在平常的学习中，如果他们看到A组和B组同学的能力水平，他们也会意识到自己和其他同学的差距，会奋发图强。对于A组学生来说，可以对他们取得的进步采用竞争评价的方式。这部分学生都是尖子生，他们的好胜心和自尊心比较强，都力争上游，因此他们的学习生活反而更紧张，从竞争中取得进步。这样分组不仅可以加强对学困生的指导，帮助学困生在学习中体会到成功的喜悦，提升学困生学习的信心，还可以帮助尖子生进一步提升自己。

2.2 教学内容分层分组教学：相同的教学知识点让贫困生组学生以记忆模仿为主，而A组学生就可以适当把众多知识点综合在一起，以理解创造为主。这样可以帮助学困生培养自信心，兼顾他们的自尊心，还可以提升尖子生单独完成学习过程的能力。

2.3 课堂提问分层分组教学：在平常的数学教学过程中，一般都少不了课堂提问环节和课堂小练习环节。教师在组织这一教学环节的过程中，要照顾到学困生的能力和知识水平，进行一定的区别对待。可以把基础一点的问题用来提问学困生组学生，而困难一点的问题就可以拿来考验尖子生。

2.4 作业分层分组教学：数学老师一般在课后都会布置一些作业，通常作业都是全体学生完成相同的作业。可以考虑将作业题目分成必做题和选做题，全体学生都必须完成必做题，但是选做题就可以让学困生组根据自己的能力来判断是否要去完成，这样可以让A组和B组适当拓展自己的思维，也可以让学困生组学生有充分发挥自己能力的余地。

3 初中数学分层教学对于指导学困生的益处

分层教学不仅有利于学困生的成长和发展，而且能融洽师生关系。在分层教学中要求教师根据不同层次学生采取不同的方式，因此教师在平时教学和检查作业过程中会不断关注并了解学困生，这有利于增进师生之间的相互了解和信任。除此之外，分层教学还可以合理化数学学习成绩评价。如果教师统一标准对待所有学生，试卷都做同样的一张，成绩则是按照高低来区分，这会给学困生带来巨大的压力，但是这种压力是完全可以去除的。如果我们采用分层教学法，学困生和非学困生采用不同的评价工具和标准，这样不仅不会给学困生带来压力，还可以在一定程度上提高学困生的成绩。

在初中阶段，由于学生自身智力、兴趣和原有数学知识基础等因素的不同，学生数学水平存在很大差异性。教师基于学生个体差异实行数学分层教学，加强对学困生的指导，是很有必要的。为了适应初中生的个体差异，提高教学效率，在数学教学中运用分层教学既可以全面掌握学生的个性特征及学习状况，因材施教，又尊重个性体现差异性，帮助学生克服学习上的心理障碍，让学生真正爱上数学，让每一位学生都得到发展，最终实现全体学生的全面健康发展。

参考文献

[1] 任美英.新课程下如何有效实施分层教学[J].中华少年（研究青少年教育），2013（04）.

[2] 袁桂杰.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究[J].数学大世界：教学导向，2012（04）：21.

[3] 丁玲.新课标环境下初中数学作业量的优化研究[D].黄冈师范学院，2014.

作者简介：匡坤勇（1981.6-），男，重庆奉节人，大学本科，中学一级教师。