谈谈中学历史分层教学的实践操作

赵大军

摘 要： 关注学生的差异点，分层教学，因材施教，是帮助学生全面发展的关键。尊重学生个体差异，鼓励学生个性发展也是中学历史新课标的重点要求之一。本文将从分层教学的意义入手，结合中学历史教学实践来来探讨中学历史分层教学的措施及效果，以期能够为中学历史教学的创新与发展提供有价值的参考。

关键词： 中学历史；分层教学；因材施教；实践操作

【中图分类号】 G633.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）20-0106-02

引言

分层教学法应用于教学活动中对学生的发展有重要的作用，中学历史知识较为琐碎复杂，学生记忆起来有一定的难度，该种教学方法可以有效提升教学效果，促进学生的发展，本文将对该种教学方法进行详细分析。

一、分层教学的内涵与意义

（一）分层教学的内涵。

“分层教学”简单来说就是为学生提供不同层次、不同方面、不同角度的教学条件，以促进学生的全面发展。采取“分层教学”的教学方法主要是因为学生在学习过程中不能取得良好成绩的原因并不在于其智慧能力，而由缺乏适合其学习与发展的学习条件与合理的外部帮助力量造成的。分层教学的理念主要是来自于孔子的因材施教，也就是针对学生的特质、学习能力、兴趣爱好等来提供合适的教学条件，例如情感资助、个别指导、重新学习机会等。“分层教学”就是要为不同学习进度、不同层次的学生提供不同“学习条件”，实现学生的全面主动发展，并积极培养学生的个性、人格等的养成，使每个学生都能够在其原有的基础上获得进步与成长。

（二）分层教学的意义。

当前中学历史课堂的教学模式随着新课标的推进有所改变和创新，但是在很大程度上仍然是“单向的信息传递”，也就是围绕老师、围绕课本向学生传递知识，在学生的个人学习进度、只是接受能力、学习兴趣、思想感情以及学习能力的培养方面有所欠缺。

中学历史教学大纲与教材有着很强的统一性，教师的教学、考核与评价等都在长期上整齐划一，与学生的互动不够，缺乏对学生的了解，与“信息的双向传递”，这种传统的课堂教学方式忽视了学生的“个性”，对学生的个体差异不够重视，且受制于学校教学条件、师资力量、教学观念、教学制度等的影响，总是以统一的要求、统一的内容对不同层次的学生进行知识的传授与素质的培养。在中学实际教学过程中，中学学生的学习差异逐渐拉大，即便是成绩相近的学生在不同德知识板块也有强有弱，学生素质也不尽相同。故而，这种传统的教学就必然使得部分学有余力的学生学习节奏松散，又抑制了其在其他方面的个性发展；学习较为吃力的学生又不能得到足够的教学，“齐步走”并不能使学生得到应有的个性发展，大大降低了教学效果。

二、中学历史分层教学的实践操作

（一）弄清基础，科学划分。

在中学历史教学中，老师要关注学生的状态，了解学生的学习情况以及思想动态等，观察学生的个性与差异，根据学生的基础情况，结合学生的学习兴趣、学习能力、掌握的知识等把学生适当划分好组别，具体的可以按照以下建议实施：

首先，要做好学生的动员工作，向学生正确的传达分层教学的教学理念，使其能够接受此种教学方法并积极配合。教师要多方面引导学生正确评价自我，认识自身特点，鼓励其争做各组别中的优秀者，所有的教学行为都要以学生自愿为前提，重视学生的心理感受；

另外，对于划分标准以及划分依据，教师可采用单元测试、分层测试等考试，并辅以学生的学习水平、能力兴趣、个人意愿等进行划分。可将全班学生依据学习素质由强到弱按1：3：1的比例划分为三个层次。

（二）明确教学层次，制定教学目标。

在组别（层次）划分后，每个组别的学生的教学目标自然而然会有所差异，教师要制定明确清晰的教学目标才能对不同组别的学生进行针对性的培养，以满足基础好的学生更深层次学习要求，消除基础较差学生的学习障碍并为其提供帮助使其不断进步，增强学习信心。分层教学可以很好的為学生搭建逐层递增的“台阶”，让其将大目标分解为小目标，使其学习过程感到更加轻松，更加有信心，这也能起到很大的激励作用。

中学历史学科的学习层次具体可以分为三层次：层次一是掌握基础知识，中学历史基础知识指的是教学课本中所展示的历史情况，了解历史上的基本史实，能对历史基本线索有所掌握，该层次从知识的传递上来看，主要是以学生记忆入手，使学生拥有基本的历史思维；层次二是能够运用基础知识，该层次的教学就要求学生能够来了解、掌握、运用历史辩证唯物主义基本原理，能够基于此对历史知识进行分析说明，从思维深浅角度来看，该层次则将重点从记忆层面转移到理解层面；层次三是思维能力的扩展，也就是在历史教学中，除了要求学生对知识的掌握、运用基础上能够进行发散性思维和求异思维，有利于培养学生的创新开拓精神，这从思维深浅角度上来看，就属于探究层面了。当然，教学过程中还应该注意对每个层次学生迫切性和挑战性的引导与激励。

（三）中学历史教学过程中的具体分层实践。

中学历史封层教学的实施可以从四个方面进行：有层次的课堂讲解、有层次的提问、有层次的评价以及有层次的训练。

有层次的讲解主要是指老师在讲解过程中不能只是简单的知识信息传输，更应该将一节课的内容做好设计，循序渐进的讲解，促使学生学会思考，让其把握问题，能够有所思、有所悟、有所收获。课堂上还可以采用多样的教学方式，来增多与学生的沟通与互动，以便掌握学生的学习薄弱点，进行对症下药，重点讲解。有层次的提问则是学生由于思维能力的差异在回答问题是反应快慢不一，此时老师就要给反应慢的学生留有回答问题的机会，例如基础题挑层次一的学生回答，较难的提可以挑层次二、三的学生回答，使答题机会均等，以便其能够保持长久的课堂积极性，并养成积极思考、勇于表达的好习惯。有层次的评价主要是指老师对学生的评价，学生往往会对老师的评价十分在意，故而老师应该对不同层次的学生有不同的评价标准，若是只有一种评价标准，层次一的学生就很难获得老师的肯定与表扬，进而缺乏学习的信心与兴趣。最后，有层次的训练，这就是要求老师在布置作业的过程中，不能一刀切，同一作业要求就会出现许多问题，例如低层次的学生觉得作业太难，胡做、乱作、抄袭等问题都会出现，而层次高的学生又觉得作业难度不够，进而养成不爱动脑的习惯，所以老师要根据不同层次布置不同的训练作业。

三、结语

本文是对中学历史分层教学的实践操作进行的探究，文章在概述了分层教学法的相关理论之后以具体的教学实践为例进行了分析，以期为相关教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，从而实现有效教学，促进学生的发展。

参考文献

[1] 袁菲. 高中历史分层教学的实践研究[D].上海师范大学，2017.

[2] 吴小娥. 分层教学的实践与反思[D].江西师范大学，2016.

[3] 姬波. 历史课堂分层教学模式建构与实施[D].陕西师范大学，2017.