例谈小学低中段英语教师课堂话语的真实性

汪郑琳

摘要：英语教师课堂话语是大部分低中段小学生英语输入的主要来源，因此老师应尤其关注自己的课堂话语。真实的课堂话语能为孩子们提供接触真实语言的机会，真实的话语能帮助学生体验英语学习的实际价值，从而提高学习英语的兴趣。而英语教师课堂话语的真实性主要体现在教师所创设的情景真实性，语言的真实性，以及话语内容的真实性。本文运用了观察法、文献研究法以及描述性研究法，以期分析小学中低段英语教师课堂话语的真实性。

关键词：英语教师；课堂话语；真实性

小学英语教师在课堂上使用的话语既具有组织教学的功能，也是学生重要的语言输入来源。无论是作为组织教学活动的语言，还是作为语言输入，英语教师的课堂话语都应该尽可能具有真实性。具有真实交际目的的语言有利于提高语言学习者的动机和学习兴趣（《英语教师课堂话语分析》，程晓堂，2009）。而小学低中段英语又是为孩子打下英语学习基础的关键期，因此这期间英语课堂上教师的课堂话语尤其重要。本文将结合日常听课、评课实践活动列举不同的教学片段以浅析小学低中段英语教师课堂用语的真实性，具体分为在以下三方面。

一、情景真实性

对于英语课程来说，情境的创设以及语言运用的真实性是实现课程目标的有力保证（《义务教育英语课程标准》，2011）。真实的情景能帮助学生真切地、轻松地学习英语，并拉近学生与老师的距离，提高学生学习兴趣，促进学生参与课堂。而有的教师在创设情景境中，只考虑教学目的，忽视了语言真实的交际性，从而导致情景缺乏真实性，以至于话语不真实。请看以下片段：

片段：

T：Good morning， boys and girls！

SS： Good morning， Amy！

T： How are you today？

SS： Im happy＼ so so.

T： Im happy， because the weather today is great. Ok， please tell me what the day is it today？

SS： Today is Thursday.

T： Can you spell ‘Thursday？

SS： T-h-u-r-s-d-a-y. （T板書）

T： Great job！ And who can tell me whats the date today？

S： Its March 30th.（T板书）

T：So today is Thursday， March， 30th. Read after me. （手指板书，SS跟读句子）

T： Ok， now， look at me. I do， you say， OK？

SS： OK！

SS： Go to school， have breakfast， go to bed， get up…（T 做动作， SS说短语）

T：Great， youre really smart！

分析：

以上课程是北师大四年级下9单元第三课时，教学目标是在对话中询问和说明日常活动的时间或频度，片段是刚开始上课老师和学生的热身活动。表面上看，最初老师与同学们打招呼和互相问好都还很流畅、自然（实际操作中，T提问题的速度很快，SS几乎不假思索就可以回答），但老师介绍完自己的心情后，话锋一转立即询问今天是星期几——这样的转变不自然，也不真实，因为前后问题没有任何的联系。紧接着T请学生拼写出Thursday这个单词，可在前句话老师和孩子们还在做日常交流，下句话就让孩子们做拼写，这之间没有过渡， 思维跳跃太快， 同时也中断了与孩子们的日常交流.接下来老师提问今天的日期并板书， 并带领学生跟读.。从刚开始的实际交流到现在的机械跟读，可谓毫无逻辑性，阻碍学生的英语思维. 。在跟读完描述日期的句子后，老师话锋又一转， 让学生看她做动作猜短语. 且不说这个环节和上一个环节毫无联系， 就这个猜短语的活动就缺乏语言的真实性， 没有人会仅仅使用短语来交流， 所以如果让这个活动更有真实性，应该至少做到老师边做动作边问” what do I do？”，学生看并抢答“you play sports….”

二、语言真实性

在这里，语言的真实性是指课堂上师生使用的语言是现实生活中实际存在的语言，而不是编造或假想的语言。有的老师会使用或者默许学生使用英语国家不使用的表达方法，这样是很不真实的。低中段的孩子学习了这样的语言，以后会形成思维定式，将来与外国人也使用这样不存在的语言表达，会造成沟通与交流上的误解和问题。请看一下片段：

片段：

T：Good morning， boys and girls.

SS： Good morning， teacher.

T： Sit down， please.

分析：

以上的片段取自一堂二年级英语课的开始，老师与同学们招呼问好。老师说“Good morning， boys and girls.”，孩子们说“Good morning， teacher.”。在这里需要提出来的是“teacher”这个词虽然是“老师”的意思，但是与中国不同，在英语里与人打招呼时却不能使用“teacher”来代表对“老师”的称呼。在英语里，对老师的的真实称呼是在姓前加“Mr.”、“Ms.”或“Mrs.”，又或者直呼老师的名，例如“Amy”。那么“teacher”如何用呢？在英语里，这个词只能作为职业名称来使用，即形容一个人作为教师的职业。虽然在片段里，错误使用这个单词的是同学，不是老师，但是老师对于学生错误的用法并没有进行纠正，因此也是老师课堂教学话语的问题。只有老师坚持使用正确的、真实的语言，学生们才能真正有所收益。

三、 三、内容真实性

所谓内容的真实性是指在英语课堂上教师为了达到一定的教学目的编造了和事实不符合的内容、传达了虚假的信息。在这样提供不真实内容的小学中低段英语课堂上学习，久而久之学生的学习兴趣会被降低，学生渐渐不再相信老师说的话，有的学生在将来甚至也会形成信口开河的习惯。请看一下片段：

片段：

T： You are very good！ （老师一边说一边马上转身请其他人） You！ （指向另外一个学生）

S1：…（被请起立回答问题）

T：You are very good！ You！（立即请人继续回答之前的问题）

S2：…（被请起立回答问题）

T：Good！ （老师一边说一边转身马上进入下一个环节）

分析：

以上片段来自一堂小学四年级英语的公开课。老师是借班上课。在片段中这名英语老师对每个回答了問题的孩子的评价均是“you are very good”或者是“good”，从文字表面上看这是对学生回答的情况作出表扬与赞许。但是在说这些评语的时候老师语速相当快，语言生硬、面无表情，并且说话时根本不注视学生眼睛，只顾着快速前进到下个环节，她的“表扬”如同是学生回答问题的结束语，只要回答完毕就说“you are very good”。这些信息让人不得不怀疑其表扬内容的真实性。真实的表扬应该是老师面带喜色，语言抑扬顿挫亦或是兴奋，亦或是继续追问，让学生一听就知道这是对他的肯定。如果老师长期以往的像这样对学生的回答做不真实的、敷衍的反馈，会大大降低学生成就感，让孩子们失去学习、互动的兴趣。

四、 四、结语

小学低中段是小学生英语塑造习惯、培养兴趣的关键期，也可以说是起步期，在这个期间英语教师课堂上的话语将会为学生提供最初的、最多的英语语言输入。在以上三个方面的片段中，我们还是能看得到一些做得好的地方，例如老师课堂上注重和小朋友们的互动性，老师说话时注意语言的逻辑性以及规范性等。只是老师们应在这些好的基础上，努力使用真实的话语以营造真实的情景、提供真实的语言和表达真实的内容，以帮助学生收获真实的、原汁原味的英语，提高学生未来持之以恒学习英语的兴趣。

参考文献

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析.[M]上海：上海外语教育出版社，2009.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.