如何在体育教学中提升教学的“实效性”

董振林

摘要：

体育教学是按一定计划和《新课程标准》进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。从体育教学的根本点（使学生正确掌握和灵活运用所学技巧、技能，并能为己体质健康终身所用）出发，从学生的实际情况、学校的现状、教师对教材的理解、教与学的互动等相互的协调与配合，体育教学中提升教学的“实效性”。

关键词：体育教学 实效性 提升

一、1.问题的提出

在我国正在进行中的督导落实教育部中小学要开足开齐体育与健康课程，为建立中小学校体育评价机制，提升中小学校体育工作水平和教育教学质量，教育部10日发布《中小学校体育工作督导评估办法》，明确提出将开足开齐体育与健康课程纳入督导评估的范围。根据该办法，督导评估主要围绕统筹管理、教育教学、条件保障、评价考试、体质健康等方面内容展开。在教育教学方面，督导评估的项目包括开足开齐体育与健康课程，实施大课间体育活动，深化教学改革，提高教学质量；强化学生课外锻炼，广泛开展阳光体育运动，积极开展课余训练和组织丰富多彩的竞赛活动，定期召开运动会等。这里具体、细致的提出来体育教育的多面工作，我们要借势而上，趁势夯实和加强体育工作的制度、内容、要求等扎实的落实。

《体育新课程标准》实施至今，对青少年时期的体育教学提出了更高的标准，体育教学不仅仅是教会学生技能技巧、掌握体育知识，而是使学生精通于一种或两三种体育项目，从而达到“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是突出健康目标的一门课程”的学生必修课。作为一名基层体育工作者，再次深刻的认识到在不同体育观点指导下，必然产生不同的影响和结果，本文试图从获得最佳体育教学效果出发，通过再次的认识和理解体育教学以及过程，客观地分析构成其基本因素以及各因素之间的相辅相成的关系，谈谈在体育教学中提升教学“实效性”。

二、

2. 我国青少年体质现状

2011年第六次与2005第五次全国青少年体质健康调查下降表（一般身体素质）

从2005年和2011年青少年体质健康调查中是各方面都在下降。，因此基层教育工作者还需要改进和提高，教育部、社会、学校、家庭等多方位应对青少年体质现状提升认识和政策扶持。

现状原因：我国青少年不吃早餐的比例较高；18岁之前开始饮酒的人群比例有增加的趋势；中小学生偶尔参加锻炼的比例明显高于经常参加锻炼的比例；中小学生课业负担较重、睡眠时间严重不足。有关专家指出，应当倡导青少年养成良好的行为和生活方式，以利于他们健康成长。。肥胖成了我国成人、儿童的“富贵病”，大城市儿童肥胖率达到8.1%，个别达到20%，超过许多发达国家。我国中小学生课业负担较重，6岁至12岁儿童平均每天睡眠时间不足10小时的比例为69.0%，13岁至17岁少年平均每天睡眠时间不足9小时的比例為58.5%。中国疾病预防控制中心营养与食品安全所副所长马冠生研究员认为，我国中小学生睡眠时间严重不足，这对于青少年的健康成长极为不利。

三、2.客观评价基层学校体育工作

学校体育工作作为学校教育的一环，目前情况虽已认识到但是仍然是教育工作的薄弱环节，造成我国学生体质下降的主要原因是缺乏体育锻炼。一是对体育工作的重要性认识不足。健康第一的思想没有得到普遍落实，学校体育工作仍然处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状态。二是评价机制尚未建立。学生参与体育活动的内生动力不足，学校体育工作缺乏有效的监督和考核机制。三是学校体育基础设施和办学条件较差。统计显示，全国义务教育阶段体育教师严重不足，全国缺32万人，近一半学校场地设施和器材不达标，学校体育经费投入保障机制尚未形成。 四、

3. 提升认识，活跃体育教学。

随着现代社会物质生活的极大丰富，人们已经深深的体会到“身体好”对自身发展的重要性，它的好与不好直接影响生活质量的高低。另外现在片面性的追求“分数”致使学生们体质不断的下降，而且从现实状况看前路难有光明，因此我们说体育教师要坚持“健康第一”的指导思想，在教学中采用各种方法和手段帮助学生参与，促进身体健康促进学生健康成长。

体育作为学校教育中的一育，始终与其教学活动紧密地联系在一起；只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现，搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。它既是师生应尽的义务，也是教师从事劳动和学生享受体育教育的一种权利。

4. 五、与体育教学“实效性”相关要素分析

1.体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生；学生接收从教师、教材及其它来源（如报刊、电报、同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等）；再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果，反馈给教师（当然也同时反馈给学生），教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制反复，直到全面实现体育教学目标。因此在如何提升体育课堂教学“有效性”的相关要素，施教者和受教者；教材和方式方法的运用；媒介手段，最终的过程和教学目的达成并提升教学“实效性”

4.1施教者和受教者教学提升“实效性”的要素分析

学生是教育的对象，是教学过程中的受教者。学校教育目标，全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。

传统教学一直有这样的说法：“教给学生一杯水，教师要有一桶水。”认为教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者。而新课程标准强调学生的主体性，学生不再是一只空空如也的盛水的容器，而是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”；由知识的拥有者、传授者转变为学生学习的引导者，发现者。学生学习新知的過程，是在教师指导下自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”的过程。教师要帮助学生克服思维的盲目性，使学生在思考问题时思维能指向一定的目的，使教师真正成为引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识的向导。

2.4.2教材和教学方式方法运用的中提升“实效性”的“教学评价”要素分析

体育教材，既是教学的基本内容，又健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。

体育教学常见的教学方法有：语言法（讲解、口令、指导、提示、口头评价等）、讲解示范法、预防改正错误动作法、保护与帮助法，表扬鼓励法，完整与分解法、电化教学法等。这些教学法对每一位体育教师来说已再熟悉不过了，在此就不过多地介绍。

方式方法的采用以语言传递信息为主的体育教学方法：讲解法、问答法和讨论法；以直接感知为主的体育教学方法：动作示范法、演示法、纠正动作错误与帮助法等；以身体练习为主的体育教学方法：分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法；以情景和竞赛活动为主的体育教学方法：运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等；以探究活动为主的体育教学方法：发现法、小群体教学法。

怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好，实实在在又无时无处不涉及到一个教学评价的问题。在教学评价中我们应该强调：评价与教学过程较为相关的态度、行为等，评价对体育与健康知识的理解和运用，评价运动技术的运用和运动参与程度，评价最终成绩、评价学习过程和进步幅度等。教学评价是实现体育教学“有效性”不可获缺的重要环节。在教学评价中采用自我评价、互相评价、教师评价相结合。

3.

4.3媒介手段提升教学“实效性”的分析

媒介手段，凡指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。

5.结束语

体育教学过程及其效果至少受到六个方面因素的作用与制约，这些因素又都处在不断变化发展中，且每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。因此要树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。

5.参考文献

【1】《学生体质健康标准（试行方案）》2002年学生体质健康标准研究课题组编写

【2】《体育与健康课程标准试验稿》2001年北京师范大学出版社

【3】李伟民《体育课程与教法》1998 新华出版社

【4】钟启泉 季 浏 胡增荦 《体育教育展望》2001.8. 华东师大出版社

【5】季 浏 汪晓赞《小学体育新课程教学法》2003.7高等教育出版社

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