小学中高段英语学习中学生互评方式初探

肖琳珊

2011版《英语课程标准》中提出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。

评价由教师权威向师生共评、学生评价转变。笔者作为一线教师，通过此项研究，在课堂实践中尝试进行生生互评的相关实验研究，希望可以寻求适合中高段学生在英语课堂中使用的互评方式。

一、 一、中高段学生英语学习中互评方式研究的相关理论依据。

（一）学习动机是学生积极进行各类学习活动的基础。

按照班杜拉的社会认知理论，自我效能感高的儿童，更可能去尝试，也更可能会获得成功。

中高段学生的学习动机主要与内部动机——认知内驱力的维持、自尊与自我价值的维护，外部动机——表扬与激励、适当的竞争有关。

认知内驱力（cognitive drive），是一种要求了解和理解周围事物的需要，在学习活动中，认知内驱力是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机；。

2、自尊，亦称"自尊心"、"自尊感"，是个人基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重。从四年级以后，大多数儿童的自尊会上升，因为他们对自己的同伴关系和运动能力会有非常好的自我感觉。（Cole et al. 2001； Twenge&Campell， 2001）；

3、自我价值是指在个人生活和社会活动中，自我对社会作出贡献，包括人的尊严，和保证人的尊严的物质精神条件；。

4、表扬与激励、适当的竞争等外部动机，由教师与同学营造相关氛围，在互评初期，营造外部动机学习氛围，使学生获得表扬与激励，学生间形成良性竞争，有利于互评良好氛围与能力的形成。

（二）角色采择能力的形成，可促使学生客观公正进行评价与审视。

角色采择能力（perspective taking）是指个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力。

其中10～-12岁的学生，是客观对他人行为进行评价的最佳时期。在这一时期对学生的评价技能进行培养，将非常有利于形成其评价技巧与能力。

（三）形成性评价（formative evaluation）是目前学生互评的主阵地。

《英语课程标准》中提出，形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。

目前的英语学习中，学生成绩的获得主要由教师评价与试卷成绩两方面组成，学生互评没有在终结性评价中体现。作为目前越来越受到重视的形成性评价，为学生互评提供了非常好的机会与平台。

二、 二、当前英语教学中学生互评现状。

（一）语言知识与能力的匮乏。

小学中高段大部分学生对于根据实际发生的情况，自主在头脑中寻求适合的英语语言进行说明与评价，存在一定困难。

目前英语知识中，几乎没有可以为学生进行互评提供的相关语言知识，这为学生进行互评造成了很大困难。

（二）可借鉴资料困乏。

目前，对于学生之间用英语进行互评，可以借鉴的语言和相关知识较少。

（三）英语课程工具性特征理解的偏差。

多年英语学习中，教师和学生把过多的时间和精力用在背单词、答题技巧的研究学习上。对于学生能力的培养，也主要集中要听说读写能力的提升上。

三、 三、目前研究现状

（一）学生访谈数据反馈出学生对于互评方式更佳丰富全面的期望。

在日常的教学中发现了小学中、高段学生在互评方面的不足，进而与学生进行访谈，访谈人数63人，通过研究访谈数据可以看出，超过96%的认可学生之间互评的方式，但感觉还可以再有所提升。超过95%的学生认可他人对自己的评价。超过80%以上的学生希望得到更加丰富全面的评价。

通过以上分析，确定了学生互评方式转变的具体措施。

（二）学生互评方式转变的具体措施。

1.1、学生自查可以使用的语言，并进行总结归纳。

学生通过自查，将总结归纳的评价语言进行难度等级区分，并列出下表：

课堂互评肯定语

一级（目前已会的简单评价语） 二级（在一级基础上增加） 三级（在一级基础上增加）

You are great！

Wonderful！

Bravo！

Excellent！ I like your voice.

I like your story. Its interesting.

Your pronunciation is pretty good！ I like … because I think ….

I agree with you. And also I want to say ….

课堂互评建议语

一级（目前已会的简单评价语） 二级（在一级基础上增加，无三级）

You are good！

Good！ I think it is ‘….（用于帮助纠正发音、语调）

In my opinion， ….（用于表达与他人不同的观点）

由于学生进行互评的兴趣刚刚建立起来，因此以肯定和建议为主，没有使用否定语言。

2.2、教师纠正、点拨保证评价语言的正确性，学生切实得到提升。

在学生总结的基础上，教师对内容进行检查与纠正。确保学生在上课前对于自己要使用的语言能够背下来。

四、 四、成果与展望。

经过一年的理论研究和课堂实践，目前超过90%的学生可以使用二级或三级语言对同伴进行有意义的评价。这一评价方式得到了学生与家长的普遍认可。

学生认为，在课堂学习中成就感更强了为了得到更多评价，很多学生更加积极投入到学习中，班级形成良好的学习氛围。

与此同时，教师也发现，目前的学生互评语的使用呈现出两极分化的端倪，这主要与最初收集的评价语不足，等級区分过于简单化有关。下一步，教师也会针对这一问题进行内容丰富和等级细化，让不同层次学生都能在自己现有水平的基础上提升更多。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准. 北京师范大学出版社. 2011.

[2]雷雳. 发展心理学[M]. 北京：中国人民大学出版社，2013.1： 153-167

[3]Rober V.Kail儿童与儿童发展[M]. 周少贤，窦东徽，郑正文，译. 美国：教育科学出版社，2009.8： 395-412

[4]Andre Giordan. 学习的本质[M]. 杭零，译. 法国：华东师范大学出版社，2015.2： 66-78

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