小学阅读教学中的语文核心素养培养

张冬雪

摘要：

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”阅读教学是小学语文教学的基本环节，有利于巩固语文知识，提高听说读写的能力。学生阅读能力的培养则是学生语文核心素养中重要的一环。阅读教学效率的高低，直接影响着学生语文核心素养的生成。

关键词：小学语文 阅读教学 核心素养

正文：

一、对语文阅读教学的发展的认识

（一） （一）发展历史

新课标指出“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。”在教育教学中，对话是师生、生生之间的所发生的语言交流碰撞。追溯“对话”的源头，有古希腊的“苏格拉底对话”，有中国春秋战国时期的“百家争鸣”，“对话”既是当时学者的一种思维方法，同时也是学者之间进行学术研讨、思想交流和感情沟通的主要方式。“对话”真正的意义在于思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。“对话”就是教师引领学生并且以平等的心态与学生一同走进文本，通过对语言文字的敲打来丰富体验、积淀感悟、培养能力。语文阅读教学就是一个师生、生生互动的对话过程。

（二） （二）发展现状

现行的小学语文阅读教学侧重于对课文的认识、朗读意义的概括，主要是被看做语文识字、看书、写作的一个重要环节，其最重要、最直接的目的是提高学生的阅读能力，具有严格的规定性，老师指导统一、内容一致、进程同步、管理划一，不能照顾学生的水平差异和个性特征，让学生感觉不到阅读的价值与乐趣所在。

语文教学是人文性与工具性的统一，语文。然而在现行阅读教学中，注重语文的知识性，忽视了语文作为工具的特点，为此，培养的重点就放在了知识的掌握方面。而《新课标》指出，要以学生的能力培养为出发点，注重学生语文阅读能力素养的提升，摆脱传统方式，要带领学生从生活实际出发，以感悟生活作为语文阅读教学的主要手段。

总的来说，现行小学语文阅读教学主要存在以下几个方面的问题：一是

1、 以教师讲授为主，忽视学生主体；二是

学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。目前的小学语文阅读教学主要还是传统的偏重教师的讲授，向学生传递各种知识、信息，学生的接受、消化过程被忽视了，这就存在很大的问题，让学生的学习成为一种“被动接受”的煎熬，不能从学习中体验到阅读的快乐，也无法适应学生的实际情况，难以达到理想的效果。忽视学生个体差异，笼统教学。

2、 阅读教学方法刻板，忽视学生的主观能动性；三是

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”现行小学语文阅读教学中，仍然存在重认知、轻情感，重理性、轻感性，重分析、轻综合，重统一、轻差异的问题。在这样的一种阅读教学原则指导下的教学，教师的教法难以超越一般的传统套路，没有新意，难以激发学生的学习动机和学习兴趣。

3、 忽视学生阅读能力的培养。

现行小学语文阅读教学还是以教师统一指导、分析为主的教学模式，关注学生在阅读中收获的知识、信息，而没有更多地培养学生自己学会阅读、掌握阅读方法的技能。

以上几个突出的问题，掠夺了学生自主能动学习的权利，无法实现教学相长，教师与学生的发展都收到很大的限制，成为了现行语文阅读教学中的“病痛”。

二、找到阅读教学之症结，“对症下良药”

阅读教学作为小学的重要课程， 作为学生获得阅读能力的重要途径和发展识字能力和写作能力的重要环节，必须具有适合于其本身学科特点的教学原则

1. 1.重视学生在阅读过程中主体地位

让学生自己阅读、学会阅读，强调学生阅读的自主性和探究性。在教学活动中，

学生若是通过自己的阅读实践，去感知、理解课文，才能对课文达到本质性的认识， 獲取相应的知识、经验， 以达到认识的目的。这种通过自己的阅读实践和认识获取知识经验，更务实、更持久、更深入，学生在认知上和能力上的的收获也才是最真实的。

2. 2.重视情感、态度、价值观的培养

阅读教学应加强人文性，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。不可忽视

了语文与实际生活的密切联系，忽视了让学生去体验生活、感受语文。

3. 3.重视创意多元阅读

在理解基本文意的基础上，引导和鼓励学生从不同的角度去阅读文章。利用学

生的求知欲和好奇心，在期待、反思和批判等环节中拓展学生的阅读思维，提高阅读质量，进而得出一般之上的收获。这种创新的、创意性的解读能激发出学生独到的看法，突破传统阅读教学形式的束缚。

4. 4.重视对课外阅读的指导

每个语文教师都会叮嘱家长和学生加强课外阅读，而事实上很多时候囿于教学任务的繁重，老师鲜有精力和时间知道学生的课外阅读，以至于学生读了许多课外书籍而缺少章法、缺乏思考，从而失去了课外阅读的真正的意义。

因此，加强对学生课外阅读的指导是十分有必要的。教师可通过家长培训和学生学法指导两方面着手，指导学生和家长如何开展课外阅读学习，例如如何选材、如何巩固阅读知识等。

三、基于提升学生阅读能力、培养语文素养的阅读教学

《全日制义务教育课程标准》指出，语文教学中要重视对学生语文素养的培养，而阅读能力则包含了语文素养中从简单到复杂多个层次的内容，例如语文知识、语言积累、语言技能、文化素养等，可见，阅读教学重大的意义和责任。

改进阅读教学，得致力于学习的主体——学生。始终把握好阅读是学生的阅读、阅读是为了学生能力提升和语文素养培养的阅读。

1.1、保证阅读时间，因材施教

①在课堂上，教师要给学生准备充分的阅读时间，让他们能潜心读书、自主阅读、深入思考。②教师要适时进行点拨，指导学生借助汉字拼音自由朗读课文，让学生大胆尝试读准课本中出现的生字字音，读通课文中的语句，使学生能够在阅读中有所感悟、培养语感、升华情感。③。在阅读教学中，教师要给予学生充分信任，给予学生自由发挥的空间，让学生能都主动发现问题、解决问题，并且尊重学生的独特体验和多元理解。④组织学生开展诵读游戏，通过角色扮演等方式培养学生的观察力和想象力，进而加深学生对文本的个性化理解。

在教学中教师要注意因材施教，设计好教学的层次，以适应不同能力学生的吸收程度，达到优、中、弱学生各有所得、各有提升。

2、2.给予学生正确有效的阅读方法

正确的、良好的阅读的习惯能有效提高阅读效率。教师应在平常的教学中培养学生良好的习惯。从各种阅读方式着手，有针对性地训练学生。一是①默读：根据学情给出适当的材料，规定好时间进行默读，要求学生把握主旨，提高默读的质量。。②二是对比回忆：启发学生进行联想过去曾阅读过得类似文章。思考对比二者（甚至更多）有何异同。这样在对比分析中阅读能提高阅读质量与效率。③三是读中质疑：带着疑问深入阅读课文，边读边问，是一种有效的提高阅读效率的方法。在自问自答中，一些简单的问题解决了，也是对学生自信的培养。同时，在疑问串联中学生能更好地把握文章主旨。

3、3.强化阅读训练，提高阅读素养

①在课堂阅读训练中，教师要有明确的教学目的和正确的教学方法，适时点拨，及时调控，给学生感受、思考和体验的空间与时间，教会学生运用语感去体会课文的情感，以获得更多的情感体验。

②阅读训练时教师规定时间要求学生完成阅读任务，首先是学生通过快速阅读，掌握文章大意。然后要求学生仔细阅读课文，理解词义，了解文章结构，找出难句，经过反复阅读，仔细品味，最终理解和体验出语言文字的独特魅力。

③教师应当把问题转化为思考，引导学生自主发现、解决问题，并根据课文内容进行正确、合理的思考并做出判断，要让学生抓住课文的关键点和疑难点以及有着深刻内含、表达精炼的关键词句，进一步体会文章的思想内容。

④阅读教学中，教师还要根据阅读课文的不同特点，运用多种方式引导学生从整体上把握文章的主题思想，引领学生边阅读边想象，顺学而导，充分发挥学生的学习积极性和主动性。

4.重视语文知识的积累

语文知识是学生语文素养的基石。信息提取是阅读过程中重要的能力，所以不能在培养学生能力的同时忽视了对语文知识本身的学习和积累。

综上所述，小学语文教学是各个学科学习的基础，起着学科间的纽带作用。因此，小学语文核心素养的培养，是小学语文教师教学中的重点。阅读能力是学生语言能力、思维能力、创新能力等的综合体现，也包含了语文核心素养丰富的内涵。因此，阅读教学更是语文教学中意义重大的一环，是落实素质教育、培养学生语文素养的重要基础。每一位语文教师应通过理念革新、设计创新、实施落地，努力为学生的阅读能力发展做出适当、有效的引导，进而逐步培养出真正具备语文核心素养的优秀小学生。

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