对体育健康课教师课程领导力的思考

【摘要】教师课程领导力是指教师为实现所在组织或者群体的课程目标，以其自身的专业以及所具有的人格相互作用，在课程活动中对组织群体其他人员产生的一种综合性影响力。本文主要阐述了对体育健康课课程领导力、体育健康课程的理解，在学校体育教学、体育活动、体育竞赛中实施的关键意识和行为，以及提升体育教师课程领导力的关键途径。

【关键词】课程意识力、课程实施力、提升途径

一、1.1对课程领导力的理解

1.1.1.1对课程领导的理解

在课程实践中，以更好地理解课程、实施课程、评价课程，达成提升课程品质、促进教师专业成长、改善学生学业成果、再造学校组织和文化等课程发展的目标。如：唤醒体育教师对体育健康课课程的理解。课程领导不仅是指校长的课程领导，也包括学校中其他成员的课程领导，更重要的是包括教师和学生对课程的领导。如：体育教师和学生对课程教学、活动、竞赛的组织、管理和实施。

2.1.1.2对体育课程领导力的理解

体育教师对课程系统的认识及其课程行为的自觉程度，它包括教师课程意识力、课程设计力、课程实施力、课程评价力和课程开发力，同时包含两个方面的内涵，一方面教师能够为学校课程的发展提出意见和建议。另一方面，教师在课堂层面，充分发挥其自主权，制定教学计划，拟定各单元计划，定期进行课程评价，同时体现在教师以独特的方式充分发挥其教学工作中积淀的课程领导智慧，形成独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，与学生在知识共享中达到心灵共通的默契，形成对学生积极的影响。结合本校师资、学情、场地特点为本校课程发展形成自我的思路和规划。课程意识力、课程设计力和课程实施力是实施的关键点。

2.1二、体育健康课课程的核心体现

体育健康课课程领导力的核心体现就是在课堂教学过程中对学生施加良好影响的能力，这种能力体现在以下四个方面。

2.1.11.整体把握体育健康课课程本质

体育健康课课程的宗旨是“健康第一”这里包含身体健康和心理健康；课程价值是学生获得体育与健康的知识与技能；增进身体健康；提高心理健康水平；增强社会适应性。而“身体练习”是获得“健康第一”的过程与载体。

本课程是一种技能型的课程，是师生共同通过身体练习、知识和技能的形成来实现各级教学目标，最终促进学生身体的正常发育、心理健康水平和社会适应能力的提高。在这个过程中，师生都将反复体验挫折和困难，从而提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养勇敢顽强的意志品质；在不断超越昨天、超越自我的过程中，体验到进步或成功的喜悦，从而获得客观评价自我的习惯和能力，形成自我、群体的责任感，合作精神与竞争意识，良好的体育道德和团队精神。最终形成积极向上、乐观开朗的人生态度和终身体育锻炼的意识和行为。

2.1.22.实施连贯一致的课程学习目标的能力

体育健康课课程目标由学年、学期、单元和课时目标组成，而课程实施呈现在完成某一教学内容的单元目标和连续单个课时目标之上了。那目标的确定要有内涵，要有科学性、整体性、可观察性、可操作性和连贯性。那实现目标要有教与学主体的行为、方法和手段，以及改進措施和评价。

例如：《耐久跑》单元计划

教学

任务 学习耐久跑技术发展学生耐力素质，提高学生的心肺功能；

增强学生的适应能力，培养学生吃苦耐劳和坚忍不拔的精神。

教学

目标 1、通过各种方式的辅助教学，激发学生对耐久跑学习的兴趣。

2、能较好适应自然地形、运动场地的耐久跑练习，掌握耐久跑技术。

3、注重师生情感交流，使95%的学生能较好地完成耐久跑教学内容的学习。

4、培养学生勇于进取、吃苦耐劳的精神品质；创建一个团结协作的集体。

课次 教材选择 教学重难点 目标与意图

一、

教学主题：

《突破障碍、冲出封锁》 重点：越过障碍的方法、突破障碍的应变能力。难点：合作探究游戏改造 通过练习提高奔跑能力，发展身体素质。

要求学生注意安全、团结协作。

二、 1、投掷实心球

2、1000米或800米跑的练习 重点：呼吸方法的掌握

难点：跑与呼吸的配合 增强学生体能、发展身体素质，要求在跑的过程中注意合作意识和团队精神的体现。

三、

1、复习耐久跑技术

趣味游戏 重点：途中跑中的呼吸节奏与跑步姿势

难点：克服“极点”现象 提高学生持续奔跑的能力，发展身体素质。增强学生合作意识，培养学生的创新精神。

四、

1、健美操

2、耐久跑的定时跑 重点：定时跑的快慢速度

难点：自我调节方法 要求学生跑完规定时间并能自我调节，进行学习态度评价。

五、

1、发展身体素质练习

2、练习女800米男1000米 重点：合理分配体力

难点：如何坚持不懈地跑下去。 根据学生跑的能力分组让距跑，要求学生跑完在规定时间跑完规定的距离。

六、

一、运球、护球与追逐游戏

二、耐久跑：定时跑 重点：跑速的把握

难点：跑后心脏功能恢复 按新的体能评价标准进行对比评价，要求学生尽力跑完全过程。

七、

1、耐久跑测试、

2、自选内容 重点：等差测验

难点：等差评价 检查学生耐久跑能力，检查教学效果，要求学生认真对待。

第一课时

教学内容 主题：《突破障碍冲出封锁》

教学目标 运动参与目标：通过情景导入，使学生积极主动地学习，培养浓厚的学习兴趣。

运动技能目标：通过学习学生知道突破障碍的基本方法，活动形式及安全要求，了解创编规则。

身体健康目标：通过学习，使学生掌握突破障碍的保护措施，在练习中提高学生的耐力素质。

心理健康目标：在情景的氛围中体验运动的乐趣和成功的愉悦，培养学生顽强拼搏，同舟共济的优良品质。

社会适应目标：通过探究合作，培养学生主动参与意识和自我调控的能力。

重难点 重点：突破障碍的应变能力。

难点：通过合作探究对游戏进行改造。

方法 运用观察法发现问题，小组讨论探究法、同伴合作进行练习、引导学生互评。

2.1.33.微观层面对课程实施再创造的能力

“再创造”是指教师在教与学过程中建立不同于“教参”和课程程序的教学设计与实施。这是根据学生不同的学情所做的一种创新性教学思路与方法。其中体现在教学环节的目的与意图，完成目标所安排的教学过程，教法和学法，以及呈现的不同于常规教学思路与方法的“亮点”。

例如：立定跳远落地教学环节中，教师在进行集体讲解、示范，学生集体、小组练习后，为了提高学生运用技术动作的能力、克服恐惧心理，获得超越自我的意识与行为，设计了展示环节。实施过程中，教师采用了边练边展示边激励的方法，强化学生技能的形成，学生自信与超越自我的心理品质的展现。如果在此过程中加入成绩记载、学生互评，更能实现学生团队内的分享与共享，以此强化学生的团队凝聚力。

立定跳远落地教学环节表

确定分层目标（意图）——以教师活动、学生活动、教法学法、组织形式要求来完成对分层目标的实现。

内容 目标（意图） 教师活动 学生活动 组织形式要求 评价

跳台阶练习与展示 重点：收大腿、踢小腿难点：克服畏惧心理 1、掌握落地环节的技术动作。 2、克服恐惧心理 3、用该视频带动其他同学 1、技术动作的分解示范讲解，并观察学生的复习。 2、集体练习并观察。 3、点评 4、练习、展示。5、小结 1、观察、模仿。 2、练习。 3、听评 4、练习、展示 5、听评反思 1、四列横队或弧形队列（前高后低）。 2、集体或分组练习。3、注意力、执行能力的提高 4、超越自我。 1、优秀学生的展示、体会与点评。 2、动作重难点的再次强化。 3、积极性的点评

2.1.44.提升教师主宰专业课程的能力

全国体育健康课课程教材编写内容已经是“一标多本”，一地区多校只用一个教材相当雷同。如何发挥教师的主动性、能动性、自主权参与到课程教学的改革中，如何通过课程实施影响学生学习意识和学习能力的提升。应结合学校师资、场地、学情等情况开展校本课程的开发，这样有助于提高教师的专业水平和课程意识，提高学生参与体育运动的兴趣，获得未来解决问题的行为和方法，形成良好的人生态度。

例如：在学校开设“快乐排球”的校本课程，完成排球技术“垫传扣”、进攻防守战术的教学、竞赛活动，可以呈现做人的基本内涵：无私奉献；团结协作；艰苦创业；自强不息。可以建立解决问题的思路和方法——“为什么做”、“怎样做”、“做得咋样”。如：“双手头上传球”技术学习。“为什么做”（目的意图）——获得动作技术的技能，提高技术的运用能力；“怎样做”——观察、模仿、练习（个人、小组）、修正、运用（教学比赛、竞赛）；“做得咋样”——师评、自评（视频）、互评，确定改进意见。

2.1.55.团队活动实施能力的提高

体育健康课课程实施形式呈现在学校中一般为教学活动、体育活动、体育竞赛等。而体育活动和竞赛是学生展示自我、超越自我，良好团队精神形成的平台、也是体育教师课程意识力、设计力、实施力、评价力和开发力提升的平台。教师在明确课程内涵、价值的基础上，根据学校特点设计出活动、竞赛的意图目标、实施的流程、要点、方法，以及评价的标准。从集体活动、竞赛的形式看：关注学生团队的建设，确定学生活动中的领导者（体育委员、组长），让他们明确自己的分工与职责；从过程调控来看：教师要在活动中运用认知引导、情感引导、意志引导、动机引导、人格引导等方法指导学生参与团队活动的竞争与合作。以此形成体育活动、体育竞赛的設计模式。

设计要素：安全、目的、顺序、分工、组织、职责。

环节 目标 教师（管理者） 分工及要求 效果与反思

1、活动方案的拟定 确定解决问题的程序与方法 一人或多人 在规定时间内完成工作分类与责任 集体修改、完善

2、准备会 确认责任人的职责 确认工作流程、内容和职责。 确认自己的分工职责、时间与位置 明确清晰

3、实施 确保活动的顺利开展 统领全局、做好协调、配合工作 履行分工职责 应急与更正

4、总结 反思利弊 一人或多人 完成报告 评估与改进

3.1三、提高教师体育健康课课程领导力的途径

1.3.1.1体育教师个人素质和团队建设的提升

3.1.1.1第一，明确教师个人素质提升意义和目的——“成为更完美的自己”，内涵在于知道自己人格、修养、习惯、文化素养、科学素养和专业素养等方面不够完美；通过自我的反思、吸取、参与、专注、控制等方法去接触美好的人、美好的团队和书籍。由此可带来优秀的个人形象魅力、语言魅力、情感魅力去影响自己、影响他人。

3.1.1.2第二，团队建设应在提升教师个人素质的基础上，以沟通、互信、团结、奉献为关键行为，贯穿在教研活动、教学活动、学生活动、学生比赛中等所有人与人之间的活动中。良好效果的达成要源于每位教师先了解团队目标与使命及个人角色和责任；其次教师亦须了解如何完成团队任务；最后要能积极投入团队目标的达成。而沟通、激励在团队建设中扮演着相当重要的角色。

3.1.22.体育健康课课程小专题的研修

小专题研修是对教学过程中产生的问题进行探讨，是通过学情了解、自我设计、师生实施在教学中去解决问题，并提炼出可行、科学、有价值的方法、模式和套路。研修有益于教师优异教育观念、理念的形成。有益于体育教学理论、教育心理学在教学活动中运用，提升了教师专业素质，提高了教师发现问题、解决问题的能力。如：本校的《立定跳远预摆、落地的教与学》小专题研修，解决了教学的内容、环节、方法和评价思路。提升教师对课程的意识力、实施力、评价力等能力。拓展了解决其他教学问题的思路、方法和过程。

3.133.跨学科的研修活动

不同的学科有不同的课程价值，实现学科课程价值各学科会有不一样的教学过程、形式和方法。开展跨学科的研修活动，可以相互学习，获得各学科管理学生、教与学的思路、方法和技巧的长处，以此完成多视角、多渠道、多内涵的参与自己学科的教学设计、教学实施、教学评价，获得教学效果的最大化，教师个人和团队的多元化，教师专业素质的提升。

【参考文献】[1] 张歆柳； 杨福梅； 李喆《教师课程领导力研究述评》 理论学习研究 （2014

年15期）

[2]《体育健康课课程标准》2012年9月

[3]《走进新课堂.体育分册》教育部基础教育课程教材发展中心组织编写

2010年

[4]《立足小专题研究 实施自修一反思式校本研修》李井年 成才编辑部邮

箱 2015年12期

作者：姜李——2013年四川省体育骨干教师，学校体育教研组长，中学高级教师。

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