小学数学中的激趣教学

2017-10-21陈锦香

学校教育研究 2017年27期

【摘要】提高小学数学教学质量的关键是提高学生学习数学的兴趣和积极性。课堂上，数学老师可以通过巧用互动引起学生学习的兴趣，也可以通过巧妙设置疑问激发学生学习的兴趣，还可以通过灵活使用多媒体增加学生学习的兴趣。

【关键词】小学数学、互动、引趣、设疑、激趣、多媒体、增趣

托而斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”如何激发学生对数学产生浓厚的兴趣，在此谈谈我以下几点做法：

一、一、巧互动引趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”然而，当今社会的孩子大多数都是独生子女，在家里都是“衣来伸手，饭来张口”的“小皇帝”“小公主”，对什么事都不感兴趣，尤其是学习。那么，在教学过程中，作为教师的我们，应该怎样引导学生变“要我学”为“我要学”呢？我认为首先是教师要热爱每个学生。教师只有爱学生才会了解学生，激发与帮助学生，与学生交朋友，才会创造平等、和谐、愉悦的教学环境，教师的爱必然唤起学生对教师的爱，学生由喜欢老师而爱上老师所教的课，对这科产生浓厚的兴趣，诱发想学的动力。其次，课堂教学活动要自始至终生动有趣。为此，在教学中，我非常注重调动学生学习的主动性和积极性。为了培养学生的学习兴趣，我会根据学生的学习心态所具有的好动、好胜、好学等特点，结合教材本身的丰富情感和快乐因素将课设计地生动有趣。每节课的教学时间我都做到：课前引趣，课中激趣，课后留趣。比如：，小学生自我控制的能力不强，注意力不集中、情绪不稳定，情趣易变。下午的数学教学中，经常会有这样的情景：不是有的学生在打瞌睡，就是有的学生走神，或者开小差。看到学生出现以上情况时，为了缓冲这种情绪，我就会马上念口令：小嘴巴，不说话。小小手，放背后。闭上眼睛，摇摇脑袋，摸摸鼻子，捏捏耳朵，睁开眼睛，伸个懒腰，立马坐好。学生只要听到口令，就会不由自主地随着口令的内容互动起来。这样一来，不仅可以调节课堂气氛、调节了学生的心情，学生的学习积极性又调动起，同时也融洽了师生间的关系，产生了一种“亲其师而信其道”的效果。

二、巧设疑激趣

教学中的巧设疑问，能极大地激发学生的学习浓厚兴趣。例如，在教学简便计算时，先出25×4等于多少？学生会及时说出答案，接着再出25×8、25×72、101×18，问： “同学们还能马上口算出来吗？”大多数同学肯定不能，不少学生还会感到茫然。这时老师抓住这一时机，用“猜”的方式一口气报出这些答案分别是，200、1800、1818，同学们： “你们知道老师是怎么猜出来的吗？想知道吗？”这下子，猜就会把学生好奇心调动起来。于是教师将猜的原理和方法讲给他们听，这样，学生不但在轻松愉快的气氛中学到了知识，而且印象特别深刻。

三、活用多媒体增趣

要课上得生动有趣，必须要重视教学手段的选用，根据不同的教材和要求，采用不同的教学方法，引起学生的学习兴趣。数学课堂上，我会借助现代的科学工具---电脑，使用形象生动的动态画面辅助教学。对学生而言，抽象的知识宜直观演示和操作，变抽象为具体，这样学生的认识就会由感性阶段上升为理性阶段。如几何知识使用投影或电脑，使“静”的知识“动”起来，使“死的”知识“活起来”。图形特征及公式的推导过程就会深深地印在学生的脑海里。

如教学长方形和正方形面积计算时，先要求学生用16个1平方厘米的正方形拼成一个任意长方形，有几种拼法？（见下图），每次操作后，让学生围绕以下问题进行讨论：

⑴拼成的长方形的面积是多少平方厘米？

⑵拼成长方形的长和宽各是多少厘米？

⑶你发现每个图形的长和宽与面积之间有什么关系？

图形面积

（平方厘米）长

（厘米）宽

（厘米）

16 16 1

16 8 2

長方形面积=长×宽正方形面积=边长×边长

随着操作学生的思维也随之展开，他们很快发现：长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的正方形。然后再借助电脑直观、生动演示，共同讨论发现长方形所含的平方数，正好等于长和宽的厘米数的乘积，所以归纳出：“长方形的面积=长×宽”的计算公式。当长和宽是相等时，那就是正方形。得出“正方形的面积=边长×边长”。这样不仅加深了学生对面积公式的理解，而且使他们在了解和掌握公式来源中悟出了学习方法，使学生主动获取了新知识，轻松掌握新知识。

又如，在“线的认识”的教学中，先借助课本提供的素材用多媒体呈现画面，引导学生认识新的知识。看，今天我们学习什么？再出示两组“线的对比图”，同时提问：“左右两组线有什么不同？” “直线是怎样的？”接着又用动态画面引导学生认识直线。这时，用动态演示：先出现一个亮点，由这个亮点出发，亮点逐渐向左右延伸，成为一条直线。这时老师讲述：由一点，向左向右延伸成了一条直线。然后通过表格，帮助学生抓住线段、射线、直线特征进行归纳、比较（如下图）。这一电教手段的演示，由静态变为动态，再变为静态，更为鲜明直观和有趣。

图形

名称

读作

共同点

不同

A B

线段

线段AB（或BA）

都是直的。线段、射线还可以看作是直线的一部分。

（1）线段有两个端点。

（2）线段不能向两端无限延伸。

A B