让数学也充满感情

黎燕连

情感是人对周围事物和对自己独特的个人态度。人的认识活动与人的情感是紧密相连的。学生的感知、联想、思维诸心里活动都伴随着一定的情感并受其影响。心理研究表明，任何心智活动，不能截然分割為理智和情感两个领域。皮亚杰认为“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机”。随着素质教育的深入人心，大家以明确了我国的教育根本目的全面提高民族素质。教育要为为了社会朋友高素质，即身心健康、高智慧与高情感互相平衡、协调发展的人才，其基础在小学。因此，在数学新课改下，如何在数学课堂上渗透“情感”教育应引起我们的重视和探讨。

一、挖掘教材，设计情景，丰富感情。

教材是教学的一个依据。专家写教材时不但要注重知识的科学性、系统性、严密性，而且还要从全省范围乃至全国范围的整体上把握好年龄段学生的接受能力及受编写篇幅等因素的限制，教材不可能提供详尽的教学材料，也不可能呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程，其呈现的是一个知识的静态结果。因此，如果教师一味的拘泥、迷信。只注重知识结果，忽视学生主动参与知识的探究过程：只注重认知教学，忽视情感教育。必然会给学生带来沉重的学习烦恼，学习数学无兴趣可言，只是向“小型计算器”发展而已。由此培养出来的学生很少有积极的学习情感，学习效率也大打折扣。

如教学“年、月、日”，教师提问：小红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁？有的同学随口回答：“3岁”。但一想不对，小红今年都9岁了，哥哥怎么才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时，教师笑着鼓励学生：“你们想知道正确的答案吗？自己到书上找吧，相信你们一定能找到！”这样一来，学生的探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探究中。因此，在实际教学中，我们数学教师应依据学生的生活现实、年龄特点、兴趣爱好、努力挖掘教材情感教育因素，创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情景为手段，以情感为纽带以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习体验促进情感的发展。

第一， 1、“赏识你的学生”不是一句空话，放下“师道尊严”，成为学生学习上的促进者、组织者、合作者和参与者是新课程标准所倡导的一种平等的师生关系。经验证明，信任学生、鼓励学生是十分有效的教育手段。

2、第二，要充分利用教师自身的体态。情绪是感情的外在表现，教学中师生的情绪活动总是在相互影响、相互感染的。老师的脸部表情、言语动作，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪，这就是情感教育的感染性功能。

3、第三，人的情感总是在一定的情景中产生的。在数学课堂教学中，教师应结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中具体事例，使学生感受到数学无处不在，激发学习数学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；应注意捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自信心，激起他们继续学习的热情，等等。这就是情感教育的情境性功能。

4、第四，学生的天性是好动我们的教学应以学生这一心理特征为出发点，教学中注意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。

5、第五，小学生正处在身心发展的阶段，离不开教师的诱导，所以小学数学教学中要强调正确发挥教师的主导作用。小学生对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝对不同的心理体验。如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生（尤其是自制能力差的学生）也同样会以无所谓的态度对待学习。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须有强烈的责任感，在教学中能以表扬奖励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，不断激发学生的学习情感。心理学实验表明，学习者如果能通过及时反馈知晓自己的学习状况，比不知晓者学习机动强。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须掌握能及时向学生反馈学习成绩的评价形式，不断强化学生学习的积极情感，或纠正不健康的学习情绪，以充分发挥情感教育的可导性功能。

二、激发学生的好奇心与求知欲。

学生对自然与社会的好奇心、求知欲是一种重要素质，在数学教学中激发并保护学生的好奇心、求知欲不仅是教师的责任，也是学习中形成学生积极情感、态度的不竭动力。在教学中重视教学史料、数学家的故事和数学趣闻都是对学生进行爱国主义教育及培养好奇心、求知欲的好素材。像我国数学家杨辉发现二项式系数规律早于外国数学家巴斯卡，陈景润与哥德赫猜想等，对这些知识的了解有助于激发学生学习数学的兴趣，并能开阔学生视野，培养爱国主义精神和为科学献身的品格。教学时还应考虑学生的年龄特征与知识背景，分别选取数学人物介绍、数学故事等。

三、革命数学作业，拓宽领域，充实学生的情感教育。

以往的数学作业，普遍存在内容贫乏、形式单一，作业的功能也只注重“知识的巩固”与“技能的强化”，认识的偏颇加之应试的负面影响，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。这跟小学生渴求生活的丰富多彩极不吻合，不利学生积极情感的培养。在“强化作业”面前，教师与学生的交流必然围着“如何算”这个单一的知识要求而忙转，数学作业“少情”甚至“无情”可叙。因此，要有效地在数学教学中渗透情感教育，革命数学作业刻不容缓。

1.1、开放数学作业内容

。改变纸笔为作业独用工具的现状，充分调动学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官，开放数学题目，加大思维空间，让学生享有选择作业方式、方法的权利，鼓励学生在作业中表现出“标新立异”。

2.2、拓宽数学作业的传统领域

。如增设观察、实验、操作、实际应用、社会调查研究等学生喜闻乐见的作业形式，给学生提供自主探索的时空。通过作业，不但达到所学知识融入已有的知识体系中去，形成知识网络，而且培养学生学习数学的良好意识与积极情感，并在多样化的数学领域中全面提高学生的素质。

总之，要使学生在接受知识的同时，使其思维能力得到提高，师生必须做到有意识、有目的、有方法。在数学课堂教学中，不断渗透“情感”教育是培养学生数学思维品质的一个重要途径，同时也是学生学会学习、学会创新的一个重要方面。随着新课改的实施，情感个、知识、能力、创新等方面的培养更加突出，它要求我们每一个教育工作者在教育教学中，不断改进教学培养模式，以促进学生全面、和谐发展。