浅谈如何养成小学生良好的自学能力

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的预备。学生的学习也一样需要预习，在上课以前，要明白自己想学什么，想知道什么，然后带着问题去上课。课前预习的确是一种好习惯，是学生自主学习、主动学习、积极学习的表现。预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的。培养学生良好的课前预习习惯也是教育改革的呼唤和学生终身发展的需要。

小学生自我学习能力不高，因为年龄小，还不懂得课前预习的重要，而且小学生天性爱玩。那么怎样教会小学低段的学生学会预习新课呢？

首先，要让小学生明白预习的重要性。由于小学生接触预习少，不仅没有正确的预习方法，也没有主动预习的兴趣和习惯。培养预习习惯的开始阶段，教师一定不能心急，毕竟小学生的学习自主能力很差，他们的学习多数都是被动的。所以，一开始预习，教师要安排预习时间，尽量让学生在学校、在教师的指导下完成预习。对于好学生要鼓励他们发表自己的观点，而针对“后进生”，我们教师要进行帮助，使他们在预习中不掉队。小学低段数学预习可以这样来安排：一、二年级的小学生先自学例题，把相关的练习做完，把不懂的或是有疑问的知识点圈出来，并作上批注，等第二天老师上课的时候认真听讲，也可以课后文老师，要是老师上课没讲到，或是自己没听到有不明白的地方，还可以课后问老师或同学，还可以通过上网查找资料来学习。古人云：“书读百遍，其义自见。”其实也就是这个道理，数学学科是训练学生培养学生的思维能力和理解能力的学科。在预习的过程中，教师通过一些方式让学生收获预习的成功。比如在上新课之前提问学生、对预习情况好的学生进行表扬，对于预习情况较差的学生要进行鼓励，这样对于刚刚参与预习的学生来说既是一種吸引，更是一种鼓励。当学生的一次预习得到了老师的肯定或有了成绩，那对于以后的预习是一种激发，是一种莫大的荣誉，也是预习的“催化剂”。

其次，培养预习习惯教师的引导也是一个很重要阶段，就好比古语中的“师傅领进门”一样。在学生刚开始预习阶段教师要有具体预习提纲，告诉学生一些基本的预习方法，比如预习中重点看每个课题中的小标题，然后在预习每个小标题中的内容，看完之后做课后练习，并检验自己是否理解；把重点内容做上记号，不懂得也要做好标记，请教老师，家长或其他人等，如果在课下不能解决等到上课时注意听讲，下来后还不明白再请教老师。预习能力的培养是一件非常有意义的事情。孩子认真预习了，不但对课文熟悉了，还能提出自己的见解或疑问，对于提高课堂效率起着很大的作用，而且对于孩子将来的学习产生很大的影响。

最后，预习要有时间保证，学校的课程很多，既要完成作业，又要复习，必定有人提出，时间这么紧，怎么来预习？其实，时间之所以不够和被动学习有很大关系，过去记笔记，做作业，复习等处于被动地位，从而造成学习上的低效率，然而，只要方法得当，预习并不会占用过多时间，预习成了习惯，学习就自然处于主动地位，从而达到事半功倍的效果。具体到预习时间是以课内为主，以课外为辅。引导预习了一个月后，这时教师可以适当“放手”了。这里的“放手”是给学生一个舞台，是对他们的预习提出更高的要求，是让学生在已有的知识和经验的基础上来理解、分析新知识，让他们提出问题，敢于质疑。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生自己要思考和分析，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

由于学生之间的差异，有的学生可能会提出质量不高的问题。这时，教师就要作耐心、细致的辅导工作，需要进行持之以恒的训练。因此，教师在培养学生预习能力的过程中，要始终把学生如何提问题、想什么样的问题作为体现教师主导作用的标志。我们只有这样，才能更好地培养学生的自学能力，达到著名教育家叶圣陶说的，“教是为了不需要教”的目的。

总之，培养学生课前预习的良好习惯是非常重要的，教师要持之以恒、坚持不懈的训练，方能出成果。良好的预习习惯养成不是一朝一夕的事情，需要学校、家长和学生协同互助，持续有效地激励和引导。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。还可以让班上优生带动差生，以小组为单位或以学生居住地点为单位，让预习做得好的同学带动不会预习的同学共同努力，让班上所有学生学会自主预习，找到快乐轻松的预习方法，有效的提高学生的学习积极性。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在教学过程中，我们应注重培养学生预习习惯，让学生善于提问，主动探索，培养学生成为“好知者”和“乐知者”，让预习成为学生学习的习惯，受益终生。

广西玉林市容县容州镇第二小学 梁玉娟

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