任务驱动教学法在小学课堂教学中的应用探究

黄启来

摘要：随着信息社会的发展，信息技术正在以前所未有的速度改变着我们的学习、工作和生活的方式。面对全球教育信息化的挑战，信息技术教育在我国各中小学得到了广泛的普及。任务驱动教学法是中小学信息技术教学的重要方法，本文重点探讨小学信息技术课堂教学中的“任务”设计的思想与方法。

关键词：任务；任务驱动法；小学信息技术；课堂教学

教育部拟定在2000年11月颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》过程中，曾提出一个修改稿，其中指出：“知识及技能的教学应以完成典型的‘任务为主，注重学生解决问题的能力的培养。教材的内容应以从完成提出的某一‘任务着手，通过讲解或操作实践使学生完成‘任务从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力”。[1]

一、任务驱动法应用于小学信息技术教学的可行性与必要性

任务驱动教学法简称任务驱动法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动中心，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。

（一）任务驱动法应用于小学信息技术教学的可行性分析

任务驱动法应用于小学信息技术课程教学，能够将传统的“教师讲，学生听”的教学模式，转变为“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的新型教习模式。学生在完成任务的过程中，由被动接受知识的地位转变成学习和完成任务的主人，在自主探索和协作学习的过程中实现知识的意义建构。

（二）任务驱动法应用于小学信息技术教学的必要性分析

虽然任务驱动法在小学课堂教学的应用已有很长一段时间，并取得了一定的效果，但是由于信息技术课在小学还属于一门边缘性学科，很多学校对该课程的理解还存在偏差。教师在课堂教学过程中，往往把“任务”片面理解为课本后的操作练习题，而不够重视“任务”的设计。这主要体现在以下几个方面：

1. 设计的任务不能激发学生的兴趣

许多学校的信息技术课还是以“讲解—演示—练习”为主的传统授课方法。此时的“练习”就是一个任务，这个“任务”虽然有其优势，但学生只是被动接受知识，并没有激发学生的兴趣，扼杀了学生探究的好奇心，从而使原本生动、有趣的课堂变得枯燥、乏味。这样的任务并没有体现出小学信息技术课程的特点。

2. 设计的任务没有注重学生个性的差异

在一个班级里面，学生信息技术水平的差异是非常明显的。造成这种差异的原因是多方面的，如兴趣、家庭背景、使用电脑的机会等。正因为差异的存在，在课堂中学生对知识和操作的学习产生不同的需求，但很多教师在设计任务时却没有注意到这一点。长此以往，同学们的差异就会越来越大。

3. 设计的任务缺乏“开放性”

教师在进行任务设计时很少会给学生自由发挥的空间，“一个方法”解答的任务居多。在多数情况下，学生都是机械的、被动地模仿教師的操作步骤，这种任务不仅导致课堂没有活力，久而久之，还会使学生的思维变得绝对化或僵硬化，从而扼杀了学生的创新精神，也难以促进学生对知识、技能的掌握和升华。

二、小学信息技术课堂教学中的“任务”设计策略

针对任务设计中存在的一些问题，笔者认为教师要转变自己的教育观念，主动做学生学习活动的引导者和设计者。在任务设计中，应做到以下几个方面的要求。

（一）任务设计要体现趣味性和科学性

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：“信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。”只有以激发学生学习的兴趣为出发点，才能满足学生探究的主观欲望。因此，教师要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务，让学生带着浓厚的兴趣，积极主动地完成任务。

（二）任务设计要综合考虑学生的个性差异

对于信息技术水平差异很大的班级，在任务设计的过程中，如果只给他们设计相同中等难度的任务，就有可能出现这样的局面：那些基础好的学生很快就完成了任务，接下来无事可做，甚至会捣乱课堂；大多数中等基础的学生刚好完成任务；基础较差的的学生即使再给他们足够多的时间也很难完成任务。这样一来，基础好的学生虽然获得了成功的喜悦，增加了对课程学习的兴趣和自信心，但是却得不到进一步的发展，甚至还可能滋生自以为是、不思进取的思想；对于那些没有完成任务的学生来说，如果教师不加以正确地引导，他们心理有可能产生负面的影响，甚至会对信息技术课逐渐失去兴趣，产生厌学的情绪。因此，教师在设计每一个课程任务的时候，应以学生为中心，面向全体学生，任务难度要有层次性。

（三）任务设计要适当给学生“留白”

教师在设计任务的时候，应该适当地留点空间给学生独立思考和自我探索。最好能设计一些没有唯一答案的问题解决型任务，让学生在问题解答的原则要求基础上自由发挥。此外，计算机有很强的人机交互功能，教师应该指导学生充分利用一些软件的“帮助”功能，启发他们去尝试、探究，并鼓励他们举一反三，触类旁通。引导学生从各个方向，利用各种资源和方法来解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化。

三、“任务”设计应用于小学信息技术教学实践还应注意的问题

（一）设计的任务要体现实用性

在任务设计时，要避免为任务而设计任务，任务设计要尽量突出那些与日常生活和学习紧密相关的知识和技能，让学生学习之后能够在日常生活中找到它们的用武之地。

（二）对任务的评价不要古语关注结果

如果评价重心过于关注结果，可能会导致教师忽视学生在各个时期的进步状况以及努力程度，同时也忽视了对课堂任务活动发展变化过程的动态评价。

基于任务驱动法下的任务设计，可以服务于教学，但如果设置不当，也可能会阻碍教学。所以，信息技术教师进行任务设计时，应该更多地从学生的角度出发，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的任务，让学生在完成任务中掌握知识和技能，从而提高信息技术课程的教学水平和质量。

参考文献

[1] 李艺，朱彩华，钟柏昌等.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005：116.