让我们的的课堂更加有效

陈江林

作為受聘于市教育局的是高中英语名师工作室负责人，我有幸能够到学员所在高中听课交流。有的教师课堂教学设计从学生的实际出发，课堂教学过程环环相扣。教师讲得少，学生动手的时间多，课堂活动兴味盎然，学生学习外语的积极性得到了充分调动，教学双方均感到获益颇丰，作为听课教师的我亦受益匪浅。部分教师的课堂则是另外一番景象：教师独霸课堂，课堂教学设计脱离实际，教学资料的选择不符合学生的学能，课堂教学活动单一，课堂教学提问也仅限于教师和个别学生的活动，大多数学生的表现仿佛课堂教学与他们无关，他们不是课堂教学活动的主体而是旁观者，要么人在心思不在，要么趴在桌子上睡觉。出现这种情况教师视而不见，任其自行其是，教师继续完成教学直至下课。这样的课堂是否达到预期的目的是否有效不言而喻。 和老师交谈过程中，更多的是听老师抱怨学生基础差，对学习外语不感兴趣，教学活动难以开展，考试成绩不理想。实际和学生接触发现，有少数学生对语言学习的确不感兴趣，基础差也是情有可原的。但大多数所谓“差生”的学习实际和教师反映的情况不一样，他们之所以表现不好，问题的根源在我们教师自身：我们没有发现他们身上的潜能，没有通过各种有趣的课堂活动激发他们学习外语的兴趣，没有给他们机会展示自己的才能，课堂上种种不尽人意的表现是我们教师造成的。

为了改变这种耗时低效的外语课堂教学现状，我们英语教师需要对以下几个问题进行换位思考。

一、 一、以一个学习者的心态进行教学设计

一堂有效的外语课可以从三个方面进行诊断：交际性原则（Communicative principle）、基于任务原则（Task-based principle）、易于理解原则（Meaningful principle）（Richards & Rodgers，1986：72）。对学生课堂表现的观察不难发现，我们的课堂教学设计没有体现上述三原则。有的课堂设计任务太多，教学过程犹如走马灯，教学的重点一晃而过；有的课堂教学容量太小，40或45分钟一节课15个选择题教师从头解释到尾就没有了；有的课堂教师以完成课本内容为目的，就教材教教材，课堂缺乏师生、生生互动，没有体现语言的交际功能，加之课堂活动形式单一，教师不用英语或者用学生难以理解的英语课堂用语组织教学，我们的学习者在课堂里倍受煎熬，完全不能享受语言学习的乐趣。

在进行新单元教学之前，教师的课堂教学设计应该从最大限度满足各种层次学习者的需求入手，教师除了需要在新课标理念指导下了解单元教学目标，熟悉教材内容，还必须了解自己的学习者，他们的学习兴趣所在，预测他们学习上的的困难，多问一问自己我的课堂教学设计是否适合自己的学习者？课堂教学有没有乐趣？任务会不会太多或者太少？我的教学指令学生能否听懂？我要采用那些课堂活动让课堂教学有效成为可能？教材需要哪些增删以满足不同层次学习者的需求？假如我是学习者，我会不会喜欢这样的课堂？这样的课堂让我收获多少？

定语从句的学习在人教社高中英语模块1、2是重头戏，虽然在初中阶段学生对定语从句有初步的了解，真正的学习和掌握是在高一年级。我们不少教师包括我自己在设计定语从句教学时仍旧按以往的方式进行：定语从句的构成，罗列一连串关系代词和关系副词，它们在定语从句中使用的例句，编辑一定的定语从句练习让学生做，满以为这样的教学设计对学生学习和掌握该项语法内容应该没有问题，但考试成绩反映，学生除了能够机械地挑选单项选择的选项其实并没有真正掌握定语从句在一定语境中正确使用的能力，写出的句子往往缺胳膊少腿，非常地不自然。

发现教学设计的问题，对本届高一新生定语从句的教学我没有按过去的方式去教，而是按教师引导---学生发现-----学生归纳整理三步骤学习定语从句。先让学生阅读课文，教师帮助学生认识文章中出现的定语从句以及如何理解句子的意思；第二步让学生在阅读材料中寻找和发现定语从句。我给学生订了一份The 21st Century Teens （高一版），每一期的阅读配有读报反馈，反馈中的一页给学生摘抄和归纳整理报刊文章中出现的定语从句，如果句子理解有困难可以把问题交给老师。反馈做了几期以后我发现绝大部分学生能够准确地认识文章中出现的定语从句，当然强调句、同位语从句给他们定语从句的学习带来一定的干扰，但并不妨碍他们对定语从句的学习和掌握，尤其是能够通过上下文和语境来观察文章作者如何使用这种语法结构来表达自己的意思和想法。这样做教师少讲，避免了枯燥乏味的语法教学，同时让学生自己去发现定语从句，体味文章作者表达意思的手段，这样，既培养了学生自主学习的能力，也提高了课堂教学的效率。

二、 二、课堂活动有助于调动学生学习英语的积极性

语言教学的课堂应该是体现知识性和趣味性为一体的语言学习环境，设想我们的课堂教学模式只停留在理解课本教学内容，只停留在做题讲题的形式层面，学生会觉得课堂教学没有活力，语言学习成了件苦差事，时间一长就没了兴趣。教师可以从很多方面考虑设计自己的课堂教学活动，让课堂教学有趣、有效。

1、 1.重视小组活动。

在听课的过程中，笔者发现上课教师精心准备了课堂教学内容，课堂上逐题讲解，从专业的角度讲应该说教师的讲授没有问题。可是课堂前排部分学生专心听讲，后排的学生要么无声地坐着，心思不在教学内容上，或者干脆趴在桌子上打瞌睡。对于后者，我们的教学目标显然不能得以实现。再者，班级人数普遍都比较多，教师一个人面对这么多的学生教学，学生就像听讲座，自控能力较弱的学生难免思想开小差，注意力分散，教学效果差再所难免。解决这一难题的方法之一就是开展小组活动。教师把设计好的教学内容展示给学生，目的明确后让学生以小组的形式在课堂上讨论教师设计的内容，提出自己的问题并解决问题，碰到小组解决不了的问题交给教师，由教师有针对性地回答学生提出的问题，师生互动，效率倍增。

小组合作学习的另一个好处在于强弱联手、互相帮助、互通有无、共同进步。 “Different small groups can work at different levels if the teacher groups them according to language proficiency level （Cooke & Nicholson， 1992：32）. It is inevitable that some students in a class will be more advanced than other students. If teachers modify a given task to make it easier for slower students and more challenging for more advanced students， then all students will continue learning and remain more motivated. Even when teachers do not modify the task， students will naturally perform to their abilities more readily in small groups than in a whole class （Brumfit， 1984：77）” 从广义的层面，Cooke 和Nicholson 进一步地指出： “Small group work helps students to work cooperatively and it helps them develop interpersonal skills. When students work with other students who are not their friends， they learn how to work with a wider variety of people and this fosters development of tolerance， mutual respect and harmony （1992：34）”

小组合作学习不但可以用于平时教学，高三备考复习也可以采用这种方法。今年高考题型有变，15个单选题变成了短文填空，不少教师仍旧使用外来的资料题训练学生。我们不反对教师使用外来资料，单纯使用外来资料对备考复习的针对性和有效性让我们心里没有底。我们高三教师可不可以换一种模式来加强学生对新题型的理解和掌握？方法是：先用ppt展示广东省07年以来的短文填空，让学生了解各年该题的语言考点设置，这些考点均有规律可循，4个空给出实词（notional words： verbs， adjectives， adverbs， nouns， etc.），其余6个为空白需要填虚词 （functional words： articles， conjunctions， prepositions， etc.）。教师按广东历年考点设题要求，从教材或者课本听力材料中选出短文、对话让学生以小组的形式合作出题，教师一定要留出时间给学生机会展示他们的合作成果。这样做你会发现：备考复习过程中让学生再次回到教材，理解掌握教材在高考中要拿到基本分是没有难度的，可是我们相当一部分考生对所学内容基础不牢靠，要求掌握的词汇量、语法点不达标，以这样的基础去对付高考是不可能取的好成绩的。通过小组合作，学生弄明白命题人是怎样设题，语段中他们有可能考查的部分会是实词还是虚词，做上十次这样的练习，你会发现你的学生都是命题高手，以往我们做的均是别人的试题，被别人牵着鼻子走，现在我们能够出题考别人。成果展示过程中学生介绍小组命题的全过程，比如这个空的原词是关系代词，我们把它删去留空，我们的目的就是要考查同学对定语从句的学习和掌握；文章在这个位置需要副词，我们有意给个形容词，基础不好的同学看不出这里该用什么形式填空。

课堂教学的主体的一部分是学生，我们教学的目的是让他们掌握所学内容，小组活动体现了学生的全体参与，每一个学生积极行动起来，他们要为小组任务的完成献计献策，他们没时间心不在焉，没时间打瞌睡，更重要的是他们学有所获，我们教师收获了教学设计高质量的达到预期的目的。

2、 2.重視课外活动

丰富多彩的课外教学活动对英语教学质量的提高的意义是不言而喻的，英语教学质量高的学校都很重视课外教学活动。一次我到一个学校听课，坐在我旁边的男生碰巧因为考试成绩不错从普通班转到现在的尖子班。我问他喜欢现在的英语老师还是以前的英语老师，他回答我说喜欢原来那位英语老师，原因是他经常教他们唱英文歌曲。听了他的话我心里提出了一个问题：学生对我们的教学逐渐失去兴趣是否和这个问题有关？

1999年我有机会参加在武汉举办的第三期骨干教师国家级培训班的培训。培训期间湖北教育学院组织我们学员到上海部分学校参观学习，我印象最深的是上海闸北一所很不起眼的初中，学校占地面积很小，进入学校的路就像进一个胡同。可就在这样一所学校里，初三学生的课堂表现超乎我们所有学员的想象：当时正值美国总统连任竞选，就关于克林顿能否连任的问题教师设计讨论话题，学生们通过小组合作然后用流利的英语各抒己见，不进课堂会让我们所有学员有一种美国孩子在上课的错觉。接下来观摩学生的课外活动，大凡有老师来学校参观，学校组织学生为这些老师表演节目，节目有编排好的，有来访教师临时出题，学生准备10分钟就上台表演的即兴节目；还有模拟原声表演，我们几乎听不出是学生的声音还是影像资料本身的声音。事后我一直在琢磨这一问题：如果教师的教学仅仅只限于完成教材内容，不开展形式多样的课外活动，学生的课堂表现不会有这么精彩。

学生的潜力是无限的，他们充满好奇，充满活力，但单一的课堂教学模式会让他们对学习失去兴趣。我们教师必须想办法设计各种有趣的活动来吸引他们的注意力，让他们尝到学习语言的乐趣，要让课堂教学有效，让教学质量提高才有可能。学唱英文歌曲、编排英语小节目、学校开展英语角活动都是常见的做法，即使处理教材，我们也要想办法让课堂教学生动有趣。

对高中英语（必修3）第一单元 A Sad Love Story 我作这样的处理：给学生6分钟的阅读理解，故事中李方在咖啡馆里等心上人胡瑾的到来，电视里播放着《牛郎织女》的故事，等到咖啡馆打烊都不见自己的心上人到来，想着她不爱自己了，心碎之余把手里的鲜花和巧克力扔了，可就在这时他听到胡瑾甜美的声音呼唤自己，女孩说：“你怎么来迟了？我等你好半天了，我有礼物给你。”李方想这下完了，胡瑾不会原谅自己，多么悲惨的情人节！教师如果从头到尾解释一遍课文学生一定没兴趣听你讲。我把读后活动设计成让学生续写故事，结尾可以圆满，也可以让人唏嘘，要求小组合作并选代表上讲台展示合作成果。这里我选了一篇其中的续写故事：

Li Fang walked slowly toward Hu Jin and said， “Hu Jin， you look sexy and beautiful tonight. I love your eyes， your face and even your body.” Then Li Fang gave Hu Jin a honey kiss and said to Hu Jin， “I am poor. I have no house and no car. Would you marry me？” At this moment the most terrible thing happened： Hu Jin just found a fat man， her head teacher， was looking at them！ Hu Jin was much embarrassed. Her teacher shouted， “What are you doing？ You are only senior school students！” “We are brother and sister！” Hu Jin lied. Her teacher said， “What？ Li Fang is my son！” Sadly， the next day， both Li Fang and Hu Jin were expelled from school. Luckily， they got married at last！

你读了以后感觉如何，精彩吧？笔触稍显稚嫩但非常幽默并富有创意。我没有对课文进行任何解说，大部分时间留给学生自己去学习探索，成效反而显得更好。

三、 三、重视师生关系

高中英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。良好和谐的教学氛围对我们顺利进行教学是必不可少的条件之一。“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。”（高中英语新课程标准：17）“情感作为英语教学过程中的一个重要变量，其实质是教师对学生的态度、感受、信念和情绪等方面的关注，以及对学生的自尊、个人发展和社会发展的关注。因此，英语课堂教学要重视创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，营造和谐的教学氛围，建立民主的、平等的师生关系，实现教学相长。”（指导意见：110）听课学习的过程中和部分教师交流，谈到和学生的情感交流，他们觉得在这方面的工作有所欠缺。作为科任教师，我们完成每天计划的教学任务工作就算结束，学生的思想工作是班主任的事，我们没必要在这个问题上花太多心思。这种想法是不正确的。首先，教师的工作是育人，我们应该充分认识到，教育必须着眼于人的内在的发展要求，把人当做目的的本身。因此，我们教师，不论是班主任还是科任教师，都需要把育人放在工作的首位。再者，关注我们的学习者，让他们觉得这个老师和蔼可亲，对他们不放弃，不抛弃，他们愿意跟着这样的老师学习，教师和学生的情感交流才能得以升华，才能使我们的课堂教学充满激情和思想火花，从而实现教学相长。

要做到这一点，需要我们教师每次上课之前提前进教室，观察每一个学生的情绪表现，不妨和他们谈一谈，情绪不佳的学生碰到了什么问题，和父母拌嘴还是生病了，还是学习上碰到了什么困难，是否需要老师帮助解决他们的实际问题，尤其是那些在学习上跟不上趟的学习者更需要我们教师给予更多的关注。对于教学质量的提高，所有这一切都不是多余的。

记得读初中的时候，我对数学的学习比较吃力，属于“反应慢”的那一类差生。一个数学问题，别的同学用很短的时间就理解了，我得花较长的时间去琢磨和掌握，每次考试下来很少有及格的。去问老师问题时每每碰到他投来的那种鄙夷的目光：你不是这块料！我的自信本来就弱，加之老师的歧视，我彻底放弃对数学的学习。我永远都记得我数学老师看我的眼神，后来自己当教师了，我不断地提醒自己不要用这种眼神看自己的学生，尤其是后进生！

用赞赏的眼观去看学习者是创造和谐的课堂氛围的方法之一。前两天我到西盟一中听课并上了一节展示课，课堂内容是新闻阅读。简要介绍英语新闻文章结构之后我在黑板上写下Who， What， When， Where， How， Why，几个词，让学生小组合作去找文章中和这几个词有关的内容，任务完成后我让他们到黑板上写下他们讨论的结果，发现他们能够准确地从文章中找到有关的内容，我表扬了他们，他们都是优秀的语言学习者。这个班大部分是少数民族学生，加上他们的母语，他们大部分都会讲三种以上的语言，现在学习英语，哪怕能说出几个单词，我们不得不认为他们非常优秀。

四、 四、不断学习努力提高专业素养

课堂有效教学的关键在于提高教师的基本素养。打造有效课堂，追求教育教学过程的最优化应该是素质教育的基本要求。而学校教学质量的优劣，关键还是看教师教学水平的高低，教师教学水平的高低取决于教师专业素质的高低和教学基本功过硬与否。从我自己的教学实践再联系我市各学校英语教学的实际，我个人认为，我市高中英语教学质量普遍偏低的根本原因更多的可以归结为教师专业素养和教学基本功不过硬造成的。一个好的英语教师有很多因素组成，所有这些因素可以归结为三个部分：职业道德（ethic devotion）、专业素养（professional qualities）、个人风格（personal styles） （Parrot， 1993）。这些年来不断的教师继续教育培训加之其他形式的师资培训取得了丰硕的成果，广大教师在教育理念、职业道德修养、专业技能素养等方面得到了很大的提高，为高中英语课程改革的深入开展打下了思想观念和课堂教学模式探索的基础。可现实是很多教师并没有把课改的新理念付诸于教学实践，课堂教学模式没有任何改变，把教学质量不高的问题归结到自己的学习者基础差、不爱学、不跟着教师走的借口上去。我们听公开课，能用流利的英语组织课堂教学的教师为数不多，不少教师课堂的前几分钟还听得到几句课堂用语，随着课堂的深入基本上都是母语教学了。我们不反对英语课适当地使用母语，尤其在解释一些语法现象的时候需要母语的帮助。但是，母语使用得太多一节英语课的魅力大减。部分老师说，用英语组织课堂教学学生听不懂，这个理由不充分。我们知道，英语课堂用语在使用过程中经常需要重复，加上教师的表情和身体语言，只要教师从新生入学伊始就坚持用英语组织课堂教学，不长时间学生们就能够听懂教师的指令。一个英语老师不能够用流利的英语组织课堂教学，怎么让自己的学习者钦佩自己，怎么吸引学生跟着自己学习？这是我们需要考虑的问题。做一个合格的英语教师，职业道德和个人风格可能问题不大，但在提高专业技能方面我们面临的困难要更大些，专家们也承认这一点。 “The most important and most difficult part of the making of a good language teacher is the development of professional competence， which is the state or quality of being adequately qualified for the profession， and armed with a specific range of skills， strategies， knowledge and ability.”（王蔷、程晓堂，2000：8）

但不是说有困难我们就不去克服，解决问题的途径就是不断地学习，不断地反思我们课堂教学的全过程，在实践中边学习边提高。勇于承认我们自己的不足是我市高中英语教学质量提高的开始，我们高中教师需要树立终身学习的观念，不断反思我们在教学中出现的问题和不足，促进我们不断的学习，促进我们更重视教学科研。有一位学者指出：“成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其專业发展的实践和能力。教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机。”

结论：我市高中英语教学质量不高、课堂教学耗时低效问题的关键是我们高中英语教师存在专业素养和课堂教学技能普遍偏低的现象。在现有的条件下，我们一线高中英语教师通过继续教育学习努力打好课堂教学技能的基础，并结合我们的课堂教学实践，不断地反思我们课堂教学实践的全过程，根据我们学习者的学习情况修改我们的教学设计，丰富课堂教学活动，创设宽松和谐的英语学习氛围，激发学习者学习的潜能，让我们的课堂教学更加有效、进一步提高我市高中英语教学质量是完全有可能的。