有效组织合作学习，促进互动交流

有效组织合作学习，促进互动交流

云南省普洱市宁洱县同心镇小学 陈洁鸿

摘要：小组合作学习是当前课堂教学中有效的教学方式之一，是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组合作学习是否有效值得我们反思，如何踏实有效地进行合作学习，需要教师适时适度的参与，进行合理的分组和分工，精心的策划教学，留给学生独立自主的学习时间。

关键词：有效课堂、合理分组、自主学习、合作交流、适时调控

数学合作交流学习是新课程标准理论下的学生互助活动。教师应如何引导学生进行合作交流学习呢？下面结合自己的教学实践，谈谈几点看法：

一、合理组建小组，实现互补互助合作效果

在了解学生的基础上，根据学生的性别比例、学习成绩、学习能力、兴趣爱好、交往技能、守纪情况等合理搭配，每个小组按高、中、低三个层次分成4—6人，利于小组之间的公平竞争，组内成员互补互助。座位采取长方形前后围坐法，为学生提供一个良好的合作交流学习的“场地”。

二、分工明确，为有序、有效学习提供保障

根据每个人的特长不同及成绩情况进行不同的分工。每组指定数学成绩较好为1号、2号； 基础较薄弱的为3号4号；各自在组内承担相应角色，组长是善于组织活动的1号，监督组员上课听讲情况、听写情况和作业完成情况，记录每个组员的得分。2号为记录员，记录讨论过程中各同学的发言要点，监管其他组组员的得分情况。3号为成果发言人，代表本组发言，和带领小组成员参加计算竞赛等活动。资料员为4号，负责收发检查学习资料。

三、讨论制定评价制度，增强学生的集体竞争意识

对学生的数学学习过程实行量化评价。（1）上课，讲不认真者一次扣1分；（2）家庭作业不完成或应付作业者一次扣1分；（3）课堂检测满分或者单元检测进步满十分者一次加2分；（4）每堂课上小组任务完成优胜者一次加2分。每周累计各小组得分，周末评选出“优胜小组”和“反思小组”，通过累计积分每个学期评选三个明星小组。优胜小组组员可以自由安排周末作业，反思小组成员附加周末作业。期末获得明星小组以物质奖励。

四、发挥小组成员的作用，凸显学生的主体地位

各每小组起一个名字。在学习过程中，组内互相检查课前预习的情况，然后根据老师给出的问题，先独立思考、练习、归纳概括，再在组内讨论交流，由 4号先说自己的观点，谈自己的感受。3号、4号做补充或说自己不同的观点。然后2号发言， 1号做最后的归纳和总结；还可以把合作学习的结果写在小白板上展示。这样学生集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，有效提高学习效率。活动中各组间相互监督，一人监督一个，留意在上课发言、遵守纪律、清洁卫生、文明礼貌、勤俭节约等方方面面。表现优秀的就奖励分数，差的就扣分，评比得分最高的小组会获得“优秀小组”称号。由此将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争”的关系，发展了学生的合作品质，提高了学生的综合素质；增强了集体意识。在活动中教师要及时发现问题，对不成功的组合体要调整重组，确保全组学生主动参与、互动有效，共同实现小组学习目标。

五、注重合作交流内容学习的实效性

新课程标准提倡合作交流的学习方式，不能一堂课上盲目多次进行合作交流，应注意适当地选择。1.对于规律性较强、涵盖面广，迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想、方法可开展合作交流学习。2.具有挑战开放型的问题。3.教材中有一些问题学生独立完成是较难的，但是又是在学生力所能及的范围，学生会有强烈的自主探索、合作交流的愿望，此时在合作互动中分析、交流，教师再适当指导，就把个人不能解决的问题变得容易且深刻了。所以，有针对性地选择不同情境的问题，灵活地运用合作交流学习是十分有效的教学方式。

六、要对合作学习的方法予以必要的指导

为避免无序地发表自己的观点，合作成效不高。教师要对学生合作方法给予指导，要转变角色，蹲下身子与学生交往，把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。让学生明白，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。这样学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行，自主、合作、探究的学习方式在合作学习产生好的效果。

七、课堂中“小组合作学习”活动的体现

第一，先让自主学习探究，给学生独立思考的时间和机会，独立操作发现问题，然后在组内提出自学碰到的问题，小组记录后向全班提出；最后各组就提出的问题进行讨论，交流任务准备情况；实践证明，大部分学生可以自我解决问题，有效的培养了学生的自学能力及组织能力。但要注意作为教师要注意发挥主导作用，积极巡视、参与，对学生无法解决的困难设法引导，让学生自学讨论交流后，就可以进行任务的汇报总结了。这样师生间的关系变成了师生、生生之间的多向交流，有效的拓宽了学生的学习空间。

第二，在解决基本问题后，组织学生进行汇报总结，仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，从易到难，从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。

第三，在汇报总结后，按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。教师设计出适量、多层次、灵活多样的练习题，让学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行有了良性循环，从另一个角度巩固了任务进行的效果。

总之，小组合作学习是一种行之有效的學习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。能使每个学生都参与合作交流学习的过程，提高合作交流的技能和团队意识，充分发挥学生解决问题的积极性和创造性，实现课堂教学的有效性。

参考文献：

1.《小学数学课程标准》（2011版）

2.人教版九年义务教育《小学数学教学大纲》

3.教育教学论坛；2011年17期