“分组分享”教学在高中体育课堂中运用的实践研究

薛宇鹛

摘 要：该文运用文献资料法、实验对比法、数理统计法、实验实施法、考核评价法等研究方法对高中体育课堂中如何实施以学生为主体的分组分享教学的实践研究，阐析体育教师如何在课堂教学的各个环节中以学生主动参与、全面发展为中心，在充分发挥教师主导作用的同时，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，让学生活泼、主动、带有创造性地进行练习，满足学生个体差异和个性需求，提高学生的身体素质，提高学生的体育学习能力。

关键词：主体 分组分享 教学质量 教学效果

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）01（c）-0082-03

贯彻“健康第一”的指导思想，课程强调以“实践活动”为主，从而提高教学质量和教学效果，让学生专心地学、认真地学，养成坚持体育锻炼的习惯。高中阶段学生的身心发展正处于最活跃的时期，如何通过新颖的教学模式，让学生在教学过程中确立以学生为主体的“分组分享”教学思想，让学生可以亲自参与、创造和表现真正属于自己的运动天地。由此，来探讨高中生以学生为主体的“分组分享”教学。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

××市××校2012届高一年级4个班共208人（其中男128人，女80人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅大量有关相关文章和文献资料，并进行了分析与研究。

1.2.2 实验对比法

运用分组分享教学和传统教学在不同的4个班中进行实验对比，并进行了3年的追踪测验。

1.2.3 数理统计法

明确分组分享教学和传统教学的方向，对追踪3年常规测验的客观成绩进行数理化统计分析。

1.2.4 实验实施法

（1）按性别进行分组分享教学：根据性别差异，划分为男生组和女生组。从学生的个性生理和个体体能的基础上进行因材施教，才能更好地掌握在课堂上教学的运动量，有利于提高学生的身体素质。

（2）按兴趣爱好进行分组分享教学：根据兴趣爱好进行分组，让学生按自己平时爱好和日常的学习方法，选择自己喜欢的运动项目进行集体教学，激发学生体育锻炼的兴趣和激情，培养学生的终身体育意识，如有：篮球、羽毛球、乒乓球、足球、健美操等。

（3）按身体素质进行分组分享教学：根据身体素质差异进行分组，让学生按自己个体体能体现的身体差异，按大纲要求跑、跳、投等内容进行锻炼，给学生创设良好学习环境。

（4）按掌握技术技能难易程度进行分组分享教学：根据技术技能难易差异进行分组，尝试让学生分组练习，让学生各尽其能，减轻学生心理的压力，让压力变为动力，提高学习的实效性，为实现自己的锻炼目标而努力。

1.2.5 考核评价法

建立一套客观、合理、准确、全面的考核评价法，充分体现以学生为主体的“分组分享”教学在体育课堂中的作用，我们采用“等级”评定，进行全面、客观、准确、统一的评价，考核评价标准按优秀、良好、合格、不合格4个等级评定；评价的方式采用“自評—组评—师评”相结合的形式进行，先由学生自己完成自评部分，再由小组组长开展小组讨论完成组评部分，最后由教师根据学生的学习态度、学习成绩、进步程度、健身能力等多方面完成总评部分。目的是激励学生认真对待每一项考核内容，让学生成为评价的主人，给学生提供自主学习环境，给学生创造更多的锻炼机会，提高学生的自主锻炼意识和自我教育能力，培养学生终身体育的健康观念。

2 结果与分析

2.1 实验结果

为了体现分组分享教学的质量效果，笔者对××市××校2011届高一年级4个班，随机抽得（1）（2）两个班为实验班，采用以学生为主体的“分组分享”教学法；（3）（4）两个班为对照班，采用传统的教学法。为了教学改革，现将分组分享教学方向与传统教学的方向2个方向进行成效比较，将2个方向的教学内容、项目和考核进行数据分析，笔者对4个班在开学后第3周进行50 m、立定跳远、实心球测验做了记录，并进行了3年的追踪测验，也对3项常规测验的客观成绩进行了数理化统计分析，结果如表1所示。

2.2 实验分析

从表中得知实验班和对照班入学时的“达标”对照成绩。通过对成绩的统计分析发现，实验班和对照班入学时“达标”成绩无显著差异，说明实验随机抽选的实验班和对照班可比性程度较高。实验班坚持3年的有计划和针对性锻炼后，达标率逐年提高，从入学时的84.5%，增至毕业时的94.1%，提高9.6%个百分点，而对照班增长6.4%个百分点。经过统计分析的结果，表明笔者在实验班所实施的分组分享教学在提高学生身体素质、改善教学效果方面起到了一定的作用。

2.3 实验教学形式的具体分析

2.3.1 “创造思维”式

“创造思维”式分组分享教学目的在于教师要点拨、引导学生，让学生在小组内相互交流、突出重点、提出质疑、思考解疑，让学生在课堂中发挥丰富想象力和独特的意见，教师要适当地为学生创设情境，正面刺激学生的大脑，让学生能正确表现个人能力，训练达到最佳效果。“创造思维”式分组分享教學是以8～10人组成小组，取长补短、积极发言、共同进步。在分享组织的教学活动中，让学生做到以下几点：（1）让每个学生积极主动发言，鼓励他们表现自我、积极交流意见、尊重别人的意见、不要随意批评别人。（2）小组成员应该互相鼓励、互相补充内容、给他人支持和力量，同时纠正他人的错误，逐渐完善他人的意见。（3）小组成员的建议和意见都要被重视，让组间成员学会相互学习、学会创造机会、学会共同发展。（4）鼓励学生积极思考、积极参与交流与评价、共同提高运动动作的技术技能水平。（5）小组成员讨论的结果是所有成员共同创造的结果，它是属于集体的成果。

2.3.2 “模拟课堂”式

“模拟课堂”式分组分享教学目的在于锻炼学生的自主学习能力，教师先给各小组布置课堂内容，宜8～10人组成小组，让学生以小组的形式在课外查阅大量的资料，制定合理的活动方案和制作课堂课件，由组长组织所有成员相互学习交流和反复演练，最后通过实践体现出来。“模拟课堂”包含着“创造思维”活动的全过程，各小组在课堂中按各组制定的实践活动方案来开展活动，让学生在活动中不断累积教学经验，从而锻炼学生的教学技能，让“模拟课堂”式在教学的活动中体现出教学效果，显得更加完善。采用“模拟课堂”式分组分享教学能充分调动学生的积极性，让学生自主创造新颖的训练方法，从而提高学生对学习的兴趣，同时也让学生掌握一定的知识量和各种技能，让学生主动参与到学习中来，从而增强学生的判断力和经验。“模拟课堂”式在分组分享教学中充分体现了学生的个性，教会学生在开展活动中认识人与人之间的关系，认识到能通过集体的智慧来如何决策任何问题，同时体现课堂教学的有效性，培养了学生密切配合、团结协作的集体主义精神，也陶冶了学生身心健康。

2.3.3 “同伴互助”式

“同伴互助”式分组分享教学目的在于同伴互助合作学习，教师先将全班学生分成若干小组，先给各小组布置训练内容，让组内的成员进行交流，制定适宜的训练方案，从而实现组内交往活动信息流通的多面性，使学生充分发挥自主能动性、创造性，通过小组同伴互助合作学习增强学生对掌握技术技能动作的理解。在同伴互助式分组分享教学活动中，教师根据学生的个体差异，实施因材施教，给学生布置具体的训练内容，运动量相对较小，便于学生交流和互相演示。比如：健身操、广播体操等课，让学生自由配对，两人互相对照、学习和纠错。同伴之间相互纠正常犯的错误动作，对促进学生掌握技术技能动作有很大帮助。参加同伴互助式分组分享教学活动的人数以2～4人为佳。教师在分组时，要为各个小组选出组织能力较强的体育骨干，他要有较强的思维能力和应变能力，能提出适当的训练方法，并带动组员一起参与活动，还能善于鼓励组员自主学习，同时也能理解同学的思维方式，及时反馈信息，达到和谐相处、共同训练的目的。

2.3.4 “自主组合”式

“自主组合”式分组分享教学目的在于重视学生的个体差异，让兴趣爱好相同的学生自主组合成小组。教师给每组一项训练方案，让同组的每个学生按这份训练方案去学习和研究。“自主组合”式分组分享教学是以6～8人组成小组，各小组根据组员的个性特点和学习能力开展各组的训练内容，同组的学生都是练习同样的训练内容，同组的学生要讲解示范，突出教学重难点，讨论训练方法，将自己学会的技术技能传授给同组的学生，同组其他学生必须认真地听小组同伴讲解示范，学生之间互相支持和帮助，并能尊重他人的学习劳动成果。“自主组合”式分组分享教学充分发挥学生的特长，体现在小组合作中进行分组的重要性，更加凸显学生在分组后的个性优势，让学生通过自主合作的方式去探讨研究训练方案，以学生的个性发展促进学生的全面发展。

2.4 实验教学效果的具体分析

2.4.1 分组分享教学能让学生学会创造条件展现自我

课堂上，要让学生学会创造条件展现自我，必须要培养學生的创造性能力；要让学生真正成为教学活动的主体，必须要使学生的智慧和潜能得到自由发挥。因此，要运用多种多样的教学方法来激发学生参与体育活动，抓好学生个体的自主学习，让他们自己去多想、多说、多练；抓好学生小组的讨论评价，让他们各个都有机会表现和学习。真正做到让所有的学生充分地活动起来，让课堂教学变得生动有趣，同时也给学生足够的自由发展空间，让学生享受探求知识的乐趣。

2.4.2 分组分享教学能让学生学会自由提问创新自我

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题重要。因为提出一个问题是创新的开始，也是创新的动力。在体育教学过程中，想让学生学会自由提问创新自我，教师必须把提问的主动权交给学生，让学生成为自主学习的学习者；教师必须常常诱发学生的思考，让学生从被动的学习变为主动的学习。因此，教师在课堂教学中充当的角色必须是起到引导的作用，对于学生提出来的问题能及时给予鼓励和肯定，也可以发表意见与学生一起探讨，教会学生通过不断地提问来提高学生主动学习的意识，促使学生养成勤奋好学的好习惯。

2.4.3 分组分享教学能让学生学会自由选择完善自我

在课堂教学中让学生学会自由选择完善自我，才能让学生有自主学习的内动力。根据学生的兴趣和能力设计好一堂课，在课堂中体现出学生“学会什么，学得多少和怎么去学”的教学方式，突出学生的主体地位。因此，我们应给学生创造自由选择的权利，让学生在围绕主教材的前题下选择感兴趣学习内容，让他们主动地参与学习，通过形式多样的教学活动，充分调动起学生做学习的主人，同时发挥他们群策群力的合作精神，从而促进体育课堂的深化改革。

3 结论与建议

（1）分组分享教学从学生的个性生理和个体体能的基础上进行因材施教，再根据学生的学习兴趣爱好，结合学生的身体素质和掌握技术技能难易程度的差异进行分组分享教学，以学生为主体对学生全面身体素质的提高，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展，增强学生自我教育能力的培养，发展学生的个性，注重培训学生的实践能力，增强了学生体育锻炼意识。

（2）分组分享教学有利于提高教学质量和教学效果，使人人都可以亲自参与、创造和表现真正属于自己的运动天地，加强学校体育工作，牢固树立“健康第一”的指导思想，从而能提高学生身体素质，更好地贯彻实施素质教育和科教兴国战略，促使学生朝着终身体育的目标发展。

参考文献

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