儿童文学在小学语文教学中的现状及对策

张李

摘要：在当前的小学语文教学当中，教师儿童文学素养的缺失以及课堂教学无法准确抓住儿童文学的文体特征与美学特征，都严重阻碍了儿童文学与美学的发展。文章将针对当前儿童文学在小学语文教学中的现状进行分析，进而提出其在小学语文教学中应用的针对性对策。

关键词：儿童文学；小学语文教学；现状；对策

早在新《语文课程标准》颁布实施以及全新小学语文教材推行使用以来，小学语文教学与儿童文学之间的话题就已受到了社会的热议，随着新课改如火如荼的推行，从当前的小学语文教学实际来看，儿童文学在这其中仍然存在着非常多的不足。因此，针对儿童文学在小学语文教学中的现状与对策进行分析，有着非常重要的現实意义。

一、儿童文学在小学语文教学中的现状

1.小学语文教师缺乏儿童文学素养

具体来讲，小学语文教师儿童文学素养缺失有三方面的表现：1）儿童文学思想观念陈旧，无法适应当代小学生的心理发展；2）儿童文学基础理论储备匮乏，不了解儿童文学的体裁特征、功能价值以及美学内涵等基础理论知识；3）教学视角狭隘，无法选择新的教学内容去激发学生的文学思维。

2.小学语文课堂教学无法抓住儿童文学特征

具体分析，这一问题主要表现在三个方面：1）部分教师在进行儿童文学课文教学时，教学方法仍旧采用工具化的“字词句段篇法”，这种讲解方式会导致学生忽视其中蕴含的审美价值；2）部分教师在讲解儿童文学作品时，过于强调作品中的内涵、主题等深层次知识，这种成人化的教学方式与小学生的认知不符，导致学生兴趣索然；3）许多教师对于儿童文学的文体知识了解不足，在教学中易采取千篇一律的文体处理方式进行讲解n，。

二、儿童文学在小学语文教学中的相关对策

1.提高语文教师的儿童文学素养

1）具体分析，小学语文教师要提高自己的儿童文学素养需要明确以下三点：①儿童读者作为独立个体，同样具有审美需求，教师要有意识地将审美教育与知识教育相结合，提升儿童文学素养；②儿童文学也是文学体系的一种，表达方面同样需要用到艺术手法，所以教师应不断提升自己的文学艺术素养；③儿童文学具有一定的特殊性，教师要在对特殊性的理解基础上，去探索儿童能够理解与接受的表达方式。

2）阅读大量儿童文学作品，提升儿童文学审美能力。小学语文教师应加强阅读，从大量优秀的儿童文学作品中去汲取营养，将其内化为教学素养，比如中国作家张继楼、任溶溶的儿歌与儿诗和郑渊洁、张天翼的童话故事；意大利作家罗大里、英国作家刘易斯以及日本作家黑柳彻子的童话等等。同时，教师所阅读的儿童文学作品还应涉猎不同的体裁，包括儿歌、儿童小说、儿童科普文等等，不可有所偏颇。教师只有进行广泛的阅读之后，才能触及到儿童的内心，进而以平等的视角就儿童文学作品与小学生进行深入交流，促进学生文学素养的全面提升。

2.准确抓住儿童文学特征开展教学

1）抓住儿童文学美学特质开展教学。所谓美学特质，指的是基本审美特征与艺术品性，同成人文学比较，儿童文学显然更注重生命的本真，有着丰富的想象力与纯洁的思想，这对于儿童身心发展有着积极的推动作品。因此，实际教学中，教师要能够准确抓住教材中儿童文学的美学特质，促进教学效果的提升。比如在讲解《妈妈的爱》文章时，其中“夏夜打扇”、“雨中送伞”等生活小事便将儿童纯真美好的情感表达出来，因此教师要换位到儿童的角度去思考，通过体会他们的心理感受，让学生去感悟儿童情感的美好，实现课堂教学的情景交融。

2）抓住儿童文学文体特征开展教学。儿童文学文体形式有一定的独特性，并且有着细致的划分，其中包含儿歌、儿诗、童话、儿童戏剧、儿童寓言等等不同的体裁形式，教师应充分了解不同文体的形成因素，将其灵活运用到教学实践当中。此外，教师还应了解不同文体的特点与彼此之间的区别联系，比如儿童文学中的儿歌、儿诗与成人文学中的诗歌都属于韵文类文体，在语言音乐美方面有着同样的追求，但显然儿歌与儿诗对音乐美的追求更高。即便是分析儿歌与儿诗，两者也有“歌”和“诗”的不同侧重点。由此可见，教师在实际儿童文学教学中要抓住不同文体的特征，实现个性鲜明的教学引导。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，儿童文学是其中重要的形式组成，能够明显地提升小学语文的实际教学效果。因此，小学语文教师应不断提升自己的儿童文学素养，并将其与教学实践进行结合，更为合理地开展儿童文学教学，进而助推小学生文学素养的提升。