论小学数学解决问题教学现状及策略

刘春霞

摘要：从数学的学科特点以及新课程标准的教学要求出发，现阶段的小学数学教学中，解决问题的数学思想已经渗透在教材内容的各个部分。从数学学科的抽象性和实践性的特点来说，小学生的形象思维特点与其存在相悖性，为降低教学难度，教师在课堂教学中应该尽量将教学内容与实际生活相联系，强调解决问题教学的重要性，将数学教学为实际是生活问题服务的理念贯彻到底。但是现阶段我国的小学数学解决问题教学质量还存在很大的提升空间。基于此，笔者试在文章中对小学数学解决问题教学的现状以及策略进行研究，旨在提升我国小学生利用数学知识解决现实问题的能力。

关键词：小学数学；解决问题；教学现状；策略

引言：

在数学教学中，解决问题教学就是指教师运用多种教学策略教授学生利用数学知识解决现实问题的教学方法和过程，解决问题教学能够提升学生的数学思维能力，培养学生的创新意识。解决问题教学实现了对传统的小学数学教学模式的突破，能够充分调动学生的主体性，是对新课改理念的深入贯彻、落实。但是在实际教学环节中，小学数学解决问题教学的现实水平还有待提升，这也为本文的研究提供了新的课题。

一、小学数学解决问题的教学现状

就目前教学现状来说，教师虽然在教学过程中对解决问题的教学做出很大努力，但效果却不尽人意。其原因主要有以下三方面：第一，教师解决问题教学方法的陈旧和程式化。小学生虽然需要提高自身的思维方式和逻辑能力，但小学生普遍都具有较强的求知欲。现阶段，许多教师在进行解决问题的教学的过程中，其教学都太过程式化，新旧知识缺乏有效的联系[1]。除此之外，教学方法陈旧的问题，也使得学生在课堂上没有对问题进行解答的机会，这也严重影响了学生的数学学习；第二，教师在进行解决问题教学的过程中缺乏系统的策略，这就使得学生的解题思路一直不变，得不到拓展，然而解决问题的教学目标就是让学生尽量掌握更多的问题解决方法。教师在小学数学教学中，将教学重点设定为算数方法的研究，却没有对解决过程进行重视，这就使得学生难以顺利的解决学习中遇到的数学问题；第三，在可以课堂教学中，教师没有将其他方法的教学时间和解决问题的教学时间分配好，因此会造成严重的混乱情况，使得学生的思维被扰乱。

二、小学数学解决问题的教学策略

（一）对比分析策略

对比分析其实是一种比较问题条件进而认识事物本质和规律以达到正确评判的目的的解题方法[2]，使用这种策略的对象数量通常为两个及两个以上，并且相互之间存在某种联系。在实际的数学学习中，很多学生在遇到混合型题目时，对于数学符号和预算特征缺乏观察，导致了学生解题效率的低下，具体表现为使用时间长、运算方法复杂等。而对比分析策略的应用能够实现解决问题方法的简化，例如，简算“125×32×25”的计算中，学生对于这样相对较大的数字运算可能会感到很难，教师在此时就应当加以引导，列出“125×（4×8）×25”，可以将原式与变形后的算式进行对比，促使学生发现这种运算技巧并及时掌握。

（二）迁移策略

迁移策略就是指在解决问题的过程中要由此彼，也可以理解为在解题遇到障碍时，可以积极转变解题思路，从正反两方面进行思考，提升解题效率[3]。例如，小红将一杯果汁喝掉，用水兑满之后又喝了总量的，再兑满，喝掉一半。再兑满后，喝掉全部。问：小红是喝水多还是喝果汁多？这道题如果我们从正面解题，也就是计算小红所喝得果汁和水的数量，运算过程很繁琐，因此，我们可以转变解题策略，从发面思考解题方法，考虑三次共在杯子中加入了多少水，即：++=1，也就是说，一杯果汁兑了一杯水，小红所喝的果汁和水一样多。再比如，使用绳子测量井的深度，首先将绳子折三折，井外还剩4米长，如果将绳子折四折的话，井外就余出1米长。问：井深和绳长分别为多少？这道题如果直接去求井的深度和绳子长度，显然计算程序会很复杂，那么，就通过井外余的绳长进行计算，这折三折的时候井外绳子总长为：3×4=12，折四折的时候 井外绳子总长为：1×4=4，因为绳子在井中的时候，三折的比四折的少了一折，那这8米的差距就是井的深度了。

（三）设数计算策略

设数计算就是通过对特殊值的假设将问题由抽象转化为具体[4]，以便于学生对于问题的快速、简便解答。在很多数学计算题中，对于具体数值没有说明，可能只给出一定的比例关系，让学生无从下手，这时候设数就成为一个重要的解题技巧。举例来说，一年级学生是二年级学生总数的40%，一年级女生人数是全年级人数的30%，二年级男生是全年级人数的42%，那么，一、二年级的女生人数占全年级人数的百分比是多少？如果仅以题中所给的百分比进行计算，增加了运算难度，这时候我们可以采用设数的方法，假设二年级人数为1200人，则一年级人数为1200×49%=480（人），其中女生人数为：480×30%=144（人）；二年级女生人数为：1200×（1-42%）=696（人），则所求结果为：（14+696）÷（1200+480）=50%。

结束语：

综上所述，针对小学数学解决问题教学现状及对策的研究具有非常重要的现实意义。因此，本文特针对上述内容展开讨论，意在提升我国小学数学解决问题教学水平的提升，以实现对小学生的数学核心素养的培养、促进其数学综合能力的提升。通过对我国现阶段小学数学解决问题教学现状的分析，小学数学解决问题教学质量已经有所提升，学生的数学成绩也得到显著提升，但是解决问题教学质量依然存在一定的提升空间。这就要求广大小学数学教学工作者在今后的教学工作中深入研究教材内容，在日常教学中融入解决问题的数学思想，为学生的数学综合能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄秀琼.低年級小学生解决问题的策略探究[J].福建教育学院学报，2014（09）：68-70.

[2]尤炎海.数学游戏在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2014，（12）：217.

[3]王玉春.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].读与写（上，下旬），2014，（16）：197-198.

[4]徐雪晖.小学数学课堂中解决问题教学的现状及策略[J].新课程·小学，2013，（04）：128-129.endprint