浅谈新课程理念下小学数学课堂教学的情境创设

史红玲

摘要：新课改实施以来，情境教学已经成为小学数学中一种十分重要的教学模式。问题是数学的核心，情境是问题的载体，教师根据课程目标的要求、小学生的身心特点和认知规律进行情境教学，不但可以小学数学提高课堂的教学效率，而且可以调动学生的学习动机和欲望。因此，对小学数学中情境教学的可行策略进行研究是非常必要的。

关键词：小学数学；情景教学；情景创设

教学情景就是在教学过程中，教师结合教学内容，根据学生的生活实际和认知特点，有目的地创设与所学知识密切相关的情境，引导学生认真思考，积极探索，主动实践，达到掌握知识和应用知识的目的。从教多年，无论是通过自己上课、还是听他人的课总会发现学生上课时不能积极主动地投入课堂，即便是听课也很被动，很不情愿，对数学课不感兴趣，开小差的很多，导致老师在教学的同时一直不能放松组织教学，有时如果有意识的去组织教学，就会出现与本课教学内容脱节，衔接不自然的现象，偶儿发现他们听的很认真，但仅仅是沉浸在老师所创设的情境中，有时老师提问，他还在发愣，出现答非所问，分散了学生的注意力，这就说明我們教师在实际教学中所创设的情境不能以学生的认知水平和生活经验为基础，简单地把情境当做了讲授内容之前的“暖场”表演，片面追求情境的趣味性、新奇性，忽略了问题的提出，使情境偏离了教学目标，游离了教学内容，脱离了生活实际，远离了教学价值。因此，在数学教学中创设有效教学情境对顺利完成教学任务，提高教学效率，培养学生的数学学习能力非常重要。

一、小学数学课堂教学创设情境的原则

1.要为学生的学习需要创设“现实”的情境。

情境的创设尽量要用数学自身的魅力去影响学生，征服学生，这样才会使学生有了自主学习的动力。例如《量的计量》的情境创设，这是学生直接接触到的事和物，是有助于学生发展的，可以使学生学会自主探究，学会合作交流。

2.情境创设可借助多媒体，但不能依赖多媒体。

曾经听过这样一节课，有关体积的计算，执教老师利用多媒体播放了“乌鸦喝水”的画面，当乌鸦喝不上水时，教师提问：“乌鸦该怎么办？”这个故事学生非常熟悉，学生回答后，教师继续播放录像，接着问：“乌鸦现在为什么喝到了水？”学生回答：“因为石头占据了瓶子里的空间，使水位升高。”教师又问：“那么石头的体积是多少呢？怎样求石头的体积呢？”虽然学生说出只要量出长方体或圆柱形的容器的长、宽、高或底面周长，就能计算出石头的体积，但是，笔者认为这样的情境创设，就给学生“套”上了一个无形的圆圈，虽然学生通过动手实验，分组讨论也只是找到了唯一的一种求石头体积的方法，局限了学生的思维。

二、小学数学教学中有效情景创设的方法

1.借助交互式电子白板创设情境。

例如，《0的认识和有关0的加减法》，我们可以借助多媒体设计这样一个教学情境：先在黑板上贴了一只小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”同时，在小猴子面前贴了一个大盘子和两个桃子，接着大屏幕显示小猴子开始“吃”桃子，教师先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察，发现了什么？（盘子里只剩下一个桃子）接着问：“可以用数字几来表示？学生答：“可以用1来表示。”然后教师又取下一个桃子，说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友让我们来帮助小猴解决这个问题好吗？”通过这样的情境创设可以更直接更有效地促使学生从心底掀起一股激情，达到通过外部作用，激励促进内部需求的目标。

当然，课堂教学情境的创设还有很多种，如实物情境、记忆情境、语言情趣等，情境的创设要根据所教内容的不同采用不同的情境创设，不是每节课都需要创设情境，一些教师由于过于追求“情境秀”的误区，导致课堂教学“假性繁荣”的情境创设行为，这样就使得课堂教学既偏离数学的本质内涵，又浪费了大好的教学时间，所以教师在针对教学内容需要创设情境时，一定要三思，对可要可不要的情境创设，宁可不要。

2.构建教学情景，刺激创新热情。

小学生因为比较喜欢新奇的事物，对大多数事情都会有疑问，会经常在生活中提出一些问题，有些学生在问为什么的时候也会提出比较奇怪的问题，这些都是创新思想的产生点，所以，我们要依照教学进程实施有效的引导，刺激学生的创新热情。比如，在教授小数点的计算方法的时候，教师可以结合超市购物的实际情景带领学生计算价格。教师可以准备一些物品，一般超市的产品价格都带小数点，教师可以组织学生构建超市购物的场景，选择自己需要的产品然后通过加减乘除计算物品价格。同时在计算的过程中解决学生的各种问题，包括小数点的四舍五入的运用都可以融合在其中，这样情景融合的教学方法能够激发学生的兴趣，调动学生的好奇心，能够让学生更为主动的参与到教学当中来。

创设情境只是诸多教学方法之一，切情景的创设方法也很多，但教学情境的创设一定要坚持三个不要：一是缺乏思考性和探索性的情景不要；二是不符合学生的认知水平和经验的教学情境不要；三是不具有针对性、开放型，满足不了不同学生的学习需求的教学情境不要。

有效教学情景的创设需要广大数学教师熟悉教材，钻研教材，联系生活实际，了解学生个性差异和年龄特点，依赖教师自身的调控和驾驭教学艺术的魅力和数学自身的魅力去影响学生，激发学生的学习兴趣，推动学生自身的学习动力，去体验和实践。