“未雨绸缪”之小学语文备课教学探讨

李瑞

摘要：新课程提出“以学论教，教促进学”的口號。“以学论教”需要教师将更多的注意力放到学生在课堂上可能出现的反应上，考虑相应对策。这就需要教师转变过去“只见教材不见学生”的教学理念，要花更多的时间去考虑学生，思考课堂，不是单纯地将教材再现于课堂中。语文教师在备课时要通读教材，研究教材，努力挖掘教材资源，整合多项教学研究的内容，完善教学设计，巧串流程明晰思路，突出教学的重难点等多种方法提高备课效率。

关键词：小学语文：备课教学：有效性

引言

俗话说：“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点，备课决定着课堂的教学质量，是课堂有效教学中的重要一环。上课前，通过备课活动，使教学能做到“心中有目标，眼中有学生，手中有方法”，在开展课堂实践活动时才会有条不紊，教学也能取得事半功倍之效。那么，如何立足教材，有效开展备课呢？

一、备课要整合多项教学研究的内容，不是单纯的撰写教学案

备课是老师进行教学工作之前必做的一件事。课堂教学质量的好坏跟老师的备课效果有着很大关系。而备课主要包括：研究教材、搜集信息、了解学生、设计教学思路，合理选择教学方法和写教案等环节，可以说是一项复杂艰巨的任务；其中，撰写教学案是备课中的最后环节，教学案是分析教材、教学目标、教学重难点以及教学过程进行整理、记录下来，是归结整合的过程。教学案是授课的“蓝图”与“备忘录”，明确了教学目标与任务，而且还规范了教学的思路与步骤，预设了课堂教学任务达成的结果，可以说是建立高效生本课堂的一个重要环节。故此，要给予备课正确的认识，不能简单地将其理解为就是写教学案。

二、备过程，完善教学设计

备课需要按照新课标的要求，结合学生的具体学情，科学合理地规划课堂教学步骤，制定出适合学生的教学方案，指导学生更有效地学习。教师在备课环节要严格把握三维目标：知识技能——过程与方法——情感态度与价值观。教师需要注重整合这个三维目标，逐渐提升学生的素质。教师也要精心设计教学流程。在设计教学流程时，也要重点突出几个特点：备课要有利于教学情境的创设；还要能培养学生的自学能力；要组织学生进行合作学习、体验学习，培养他们的创新能力，加强学生的实践能力等。再者，教师也要精心设计问题。可以说，问题是培养学生思维的关键一步，在教学中，教师提出一些具有一定深度的问题定能引发学生的发散思维，培养他们的创新能力。所以，在备课时，语文教师一定要重点设计有效问题，让学生主动去探索，多设计话题性、开放性等的问题，以此来培养学生自学、合作学习以及探究学习等方面的能力。最后，教师也要精心设计作业。传统的教学模式中，教师通常会把作业的作用定位于巩固知识和强化技能上，使学生常常陷入题海战术的误区之中，而且作业的形式呆板枯燥，内容单一，严重禁锢着学生的思维。这对培养学生的发散思维是很不利的，因此，教师一定要精心设计作业，以此来发展学生的思维。

三、巧串流程，令思路更明晰

备课环节，教师一定要明确学生应该学什么，能学会什么，该解决什么问题，应该培养学生哪些能力……教师要在头脑中有一个教学预案，将教学的整个过程像放电影一样预演一遍是非常必要的。备课时，也要做到心中有学生，目中有学生，要能急学生所急，想学生所想。设计好导入环节，让学生尽快进入到学习状态中。语文教学就是一种情感教学，因此，语文课堂也应该是朗朗书声，浓浓情意的场所，要引导学生去感受“七情”，即“喜怒哀乐爱恶欲”；设计好需要赏析的段落和句子，设计好问题，同时也要设计好如何去引导学生学习课文。学生活动除了常规的“听说 读写问”外，也要用“画一画”还是“唱一唱”“演一演”？课堂教学如何上得好玩有趣？都需要在备课环节加以强化，拓展延伸。要设计好板书的内容，将以圈点批划的方式标注于课本上的字里行间中，在空白之地做记号，而且还要清楚地知道这些符号所表示的意思，慢慢形成一个适合自己的预案，从详到简，熟能生巧。这样的备课会使教师的教学思路更明晰。

四、备课重难点内容

备课时一定要突出教学的重难点。一节高质量的课堂教学最重要的是清楚这节课授课目标，但是，很多时候，有些是自己心里明白的方向，可是上完课，学生仍旧不知道这一堂课要干什么。出现这种现象的原因是什么呢？主要是因为教师在备课时，教学目标不明确、不集中，重点目标被次要目标冲淡。一篇文章如果反复肢解，面面俱到，全作重点，这节课也就无重点可言。重点是一节课中最重要的内容，因此，不能混同于一般的知识点。要提高课堂教学的实效，突出重点是关键。教师在备课环节要多在这方面下工夫，多想办法。比如，如何提出问题，如何创设情境，如何有效启发引导学生等。一节课，重点突出了，目标自然就明确了，效率自然也就高效了。与此同时，还要解决教学难点。那么，如何解决这些难点部分呢？首先，要明确难点，难点是由两部分决定的，一是教材的难度大，教材本身从内容、形式到语言都有难易之分；二是由学生的知识基础以及接受能力决定的。通常意义上所说的教学难点，指的是新授内容和学生已有的认知水平间存在较大的落差。因此，备课环节要突破难点，首先需要认真研究和分析难点，理清楚学生为什么会感到“难”，“难”在哪里？再结合难点所在，抓住教材中一些关键性的问题，再有针对性地一一解决。

总而言之，备课，说到底，不管是从教材的角度，学生的角度，还是教法、学法的角度，都有值得探究的价值。备课是教师创造的源泉。备课的最终目的是为了上好课，并不是为了写教案。备课是教师的责任心、文化底蕴、教学能力的综合体现。备课环节凝聚着老师钻研的心血，准备的汗水。从这个意义上而言，不应该给备课限定框架模式，也不能要求所有教者千篇一律，要大力提倡有创意的、独特的备课风格，使教师的教学，学生的学习因为备课环节更加有效，使语文课堂教学因为备课环节更加鲜活起来。

参考文献：

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