高职高专英语口语教学改革阶段性教学评价研究

摘要：本文是一篇关于高职高专英语口语教学改革中教学评价测试研究的文章。指出该院开展的英语口语教学改革的目标，对改革实践中的阶段性评价测试的结果进行了反思分析，针对问题对教学法和教学手段进行策略调整。

关键词：评价测试；口语；教学改革

一、英语口语教学改革介绍

我院的英语口语教学改革以应用为主，以学生为中心，课证融通，因材施教。以生活和职场交际为目标，培养学生实际应用英语的能力，在加强英语基本技能训练的同时，重视培养学生主题交际用语和岗位交流能力。将“三一”口语考试标准融入教学中。

二、评价测试的对象和内容

测试对象为非英语专业合作办学班大二学生，共18人。测试内容包括自由话题讨论和现场交流。第一部分，考生就个人感兴趣或熟悉的话题，进行5分钟的个人论述。第二部分，考官就考生所选话题提出三个问题，考生进行回答。

三、评价测试的标准

（一）自选话题讨论评分细则。

自选话题讨论占总分的70%，包括语音语调，流畅度，语言的正确率，交际技巧和应变能力。要求考生能够语音清晰，语调自然；语言流畅，语流节奏好；用词得当，句子完整恰当；语言输出够3分钟的且符合谈论话题；能够聆听对方说话，并能够积极回应，能主动交谈。

（二）现场交流评分细则。

现场交流部分占总分的30%，包括语音语调，流畅度，语言输出正确并恰当运用，交际技巧和应变能力。要求语音清晰，语调自然；语言流畅，语流节奏好；能够听懂问题，并完整回答出问题，用词准确，无语法错误；能够聆听对方说话，并能够积极回应，能主动交谈。

（三）测试结果。

按照评分标准，测试结果显示参加测试的18名学生自选话题讨论部分平均分为50，达到50分的学生占85%，现场交流部分平均分为20，达到20分的学生占67%。水平测试总分的平均成绩为70。平均分在合理范围内，测试分数较分散，两极分化较明显。

四、问题反思

据调查，学生语音语调得分4%，流畅度得分7%，语言输出正确并恰当运用得分28%，交际技巧和应变能力得分4%。学生的语音语调基本正确，流畅度过低，信息量较小，不能快速组织提炼出观点，论证不充分，词汇、句型和语法结构表达的不准确，语法错误较多，交际技巧和应变能力不足。

五、教学策略调整

（一）教学方法。

1.加强语音语调练习。

加强语音练习，尤其是易混淆的音标训练，用1至2个月完成最基本的语音部分。

2.强化句型句式。

（1）操练词组、句式和语法。

根据词组、句式和语法结构即兴口头造句。学生需要理解词组、句式或语法结构的用法 ，做简单的替换或排序。

（2）回答问题。

根据对话或表格提问并回答。教师要结合图片材料，给出范例，学生模仿。图片要贴近生活和热点，使学生有话可说。范例要精炼，语法正确，用法地道，教师要有效的引领学生参与课堂活动。

（3）情景表演。

每学期设计围绕几大主题，细分为若干小主题。学生首先掌握小主题，然后将主题横向关联，构成大的情景话题，通过小组情景表演，达到知识的融会贯通。

3.多元教学法。

在英语教学中要渗透多元培养目标，增强创新思维、发挥合作潜能、提高跨文化意识。通过听力和阅读带动口语和写作的学习，使英语的综合能力全面提高。鼓励团队合作，提高通识能力。渗透文化、礼仪等背景知识，通过课堂导入，背景介绍和知识总结等环节将跨文化常识融入日常学习。

（二）教学手段。

多媒体设备进入课堂教学，这就要求教师要充分利用先进的多媒体设备，加强专业素养，精心备课，做好作业布置，充分利用网络资源，提高学生的成就感，增强学好英语的信心，将网络平台的教学纳入形成性评价体系内。

六、总结

大学英语教学改革十年来，推动了高等教育内涵式的发展。高职高专英语口语教学改革作为大学英语改革中的重要组成部分，更要坚持科学的教学改革观，进一步完善英语口语课程的评价体系，形成全面有效的评價结构，推动英语口语教学改革的全面发展。在英语口语教学法上，结合信息化的发展需求，大胆创新实践，建设出具有职业特色的教学模式，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。

参考文献：

[1]刘次林：《以学定教》， 第1版，北京： 教育科学出版社，2008.4

[2]梁成艾：《职业教育“项目主题式”课程与教学模式论》，第1版，成都：西南交通大学出版社， 2013.7

[3]http：//www.sflep.com/press-center/news/1050-2014-04-15-02-15-58

[4]http：//baike.haosou.com/doc/6518052-6731781.html

作者简介：徐金诚（1978.7月-），女，汉族，北京人，讲师，文学学士，北京信息职业技术学院，研究方向：语言学与应用语言学。