建立初中物理自主教学模式的几点构想

乔建平

摘要：新课改要求教师在课堂教学中要根据三维教学目标进行课堂设计。三维教学目标具有很强的针对性、层次性，要求教师在开展教学中合理安排好时间、把控好课堂教学细节，更好地指导学生开展自主学习，让学生真正成为课堂学习的主人。

关键词：初中物理；自主；学习；教学

引言

自主学习是对传统教学模式的挑战，是在传统教学模式上的创新，而且深得广大师生的认可。培养学生的自主学习能力，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式探究物理知识。作为物理教师，如何在实际教学中开展自主教学呢？

一、首先要增强学生的学习兴趣

兴趣是学生学习物理知识的良师益友，是增强学生自主学习积极性的关键要素。学生内在学习动力的激发离不开兴趣的指引，为满足该环节的教学要求，整合课堂教学结构，实现多种教学模式的有机整合是关键。例如，在教学“密度”知识中，教师可以进行故事角色植入法的设置，引导学生自主学习：黄金是古代的主要流通货币，在科学技术并不发达的古代，同学们，如果你是一位经常与黄金打交道的当铺老板，会如何利用物理学密度知识辨别真金的真假呢？将学生置身到熙熙攘攘的古代商业社会中去扮演精明强干的商人，能丰富他们的角色体验，也能大大提升学生对物理知识的探索欲望。通过丰富性教学情境的创设，能极大地将学生主动探究物理知识的好奇心、求知欲调动出来。

二、培养问题意识，让学习成为需要

“主动”意味着学生在课堂上不是被动地接受知识。在实际教学中，我比较注重让学生主动去思考和探究一些物理知识的，这样能培养学生的问题意识，让解疑成为他的需要，让新的疑问和兴趣在一个个问题迎刃而解之后不断生成。除了巧妙设置问题、激发学生的疑问外，也要让学生明白这样一个道理：懂得质疑，不求提出多少问题，要经过沉思后提出有一定深度的问题，让学生知道应在难点处、关键处质疑。这样学生所提问题本身蕴含着创造的火花，更有利于他们学会提问、敢于提问，而且还能激发出对知识主动探究的欲望。

三、借助信息技术明确目标引导自主学习行为

尽管初中生具备了一定的自主学习能力，但是，大多数学生要想完全通过自主学习物理课程是不现实的。为此，在学生自主学习物理知识时，教师可以运用信息技术手段，为学生的自主学习提供指导，让学生明确自学的任务和目标，关注学生的自学过程，促使他们更有效地开展物理知识的学习。例如，在分析“温度与温度计”内容时，教师就可以利用多媒体将各种温度计的图片展示出来，让学生去观察图片，对温度计有一个初步感知。当学生获得了一些感性信息后，再利用多媒体课件清晰地展示出本节课的学习任务：了解温度计的使用过程；观察温度计的构造以及了解温度计的设计原理，而且还要学会温度计的使用方法，正确读数。当学习任务展示后，再引导学生通过阅读教材去观看温度计实物，并且亲自动手操作，让学生学会温度计的使用方法和准确读数，在这一过程中，学生还会知晓读数时需要注意的事项。为进一步分析温度计的原理做好充分准备，当遇到问题时要及时向教师请教。最后，师生一起回顾总结学生的整个自学过程，再利用多媒体设备概括性地展示自学的步骤：探究温度计的使用——发现规律和原理——运用知识测量温度。为进一步引导学生掌握自学方法打好坚实基础。

四、情境创设，探索解题可能

自主学习是新课程教学的一种模式，旨在培养学生的独立学习能力，形成终身学习能力。因此，在物理教学中，情境的创设更有利于增强学生对问题的代入感，利于学生在探究问题的过程中探索解题的途径和办法。比如，浮力是学生在生活中较为常见的物理现象，那么浮力的大小是由哪些因素决定的呢？此时，大家纷纷提出自己的想法，比如：浮力的大小是和物体的重量有关；浮力的大小是与物体浸入到水中的体积有关等猜想。此刻，教师再根据学生的自主探讨带领他们进行相关实验演示，逐個去验证与排除。在实验的过程中，要多让学生开动脑筋，思考实验的方法，思考什么样的实验才能排除其他的干扰，进而再得出可能的影响因素对浮力大小产生的影响。当学生出现错误时，教师不要急于指出他们的错误之处，只要学生的实验过程是安全的，便可以引导他们自主探究，即便不正确，学生也会从中获得经验，更利于加深他们对错误处的印象。

五、发挥实验在物理教学功能，培养学生自主探究性学习

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学中的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验更利于激发学生的自主学习意识。学生通过观察实验的过程，心中也能萌发出动手操作的欲望。在做实验的过程中又能加强学生对器材的构造和使用方法的认识。通过亲自做实验，实现了知识的迁移，而且在实验的过程中还能发现很多新问题，在解决问题的过程又一次发挥了学生的自主意识。而且通过观察实验现象，还能培养学生的创造性思维能力。例如，在“探究串并联电路中电流特点”实验中，大家都想研究电流关系究竟是怎样的。在灯泡串联实验中，出现了一个灯亮一个灭的情况，此时，可以让他们分析其中的原因，调动了他们的探讨积极性和主动性。当学生在已有知识的基础上还是不能得出正确的结论时，教师就要出面给予正确解释，当使用一些没有讲到的知识点时，又增强了学生的求知欲。这样又能极大地调动学生的积极性，不自觉地投入到对新知的学习当中。

新课程标准提倡教学要“以生为本”，要突出学生是学习的主人的教育理念，但是，自主学习不等于拒绝教师的任何帮助，相反，教师要成为学生自主学习路上的好帮手。要正确引导学生，当学生遇到困难时要及时给予帮助。为了能更好地指导学生自主学习，还需要物理教师不断探索，不断完善教学方法，把物理课堂打造成为丰富多彩、生动活泼的场所，使学生更愿学、乐学、会学。让他们真正成为学习的主体，为切实推进素质教育，实现学生社会化、个性化的发展做好准备。

参考文献：

[1]唐丽平.探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J].学周刊，2014（01）.

[2]刘小栋.初中物理自主学习能力培养研究[J].教育教学论坛，2014（8）：105.

[3]荆永君，杨薇.现代教育技术与初中物理教学[M].北京市高等教育出版社，ISBN：9787040278514.sendprint